articulación escuela

Articulación escuela/desarrollo comunitario
Articulación
Unión de distintos elementos que forman un conjunto ordenado. (Parr. 3)
Desarrollo
Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico, dándose estos cambios se llega auna madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones. (Parr. 3)
Articulación Escuela
Según José Javier León. En su sentido clásico o tradicional la escuela (colegio, liceo, universidad) concentra(ría) los modos de hacer in abstracto las cosas. (Pág. 3)
De la escuela y sus conocimientos, a la realidad o aplicabilidad detales conocimientos, hay una distancia que por lo menos amerita nuestra reflexión. No sabemos ciertamente si lo que ‘aprendemos’ en la escuela tiene aplicabilidad en lo que llamamos la realidad. Hoy esa figura ya no es transparente, de modo que la opacidad de la relación «contenidos educativos – realidad» se encuentra asediada por diversos cuestionamientos críticos. Lo memorizado y evaluado a cortoplazo definitivamente no puede tener incidencia en el despliegue multilateral de lo real, y en cambio, a todas luces se revelan como momentos (y dispositivos) del régimen de control dispuestos para ir ‘evaluando’ el desarrollo del sujeto, su progresivo encapsulamiento. «Casi todo lo cursado se olvida (afortunadamente, en muchos casos). Casi todo lo que se sabe se ha aprendido después» (Zaid,1998:43). Quien egresa de la escuela tradicional ha sido domesticado hasta el punto de aceptar que ese montón de datos e información inconexa y desarticulada, es ¡el conocimiento! Esto es así hasta que llega el momento de la especialización (cursos, talleres, actualizaciones, con un alto contenido práctico, instrumental, sin espacio para la reflexión teórica mucho menos para explorar la dimensiónética, etc., por cierto, no me refiero a los postgrados o doctorados, que adolecen de lo dicho antes o lo elevan a su quintaesencia) momento en el cual la persona es entrenada para el ejercicio de la práctica profesional que ‘eligió’ (o fue forzada a elegir) como parte de su vida. (Pág. 4)
Lo que aquí sostengo es que los contenidos educativos están estructuralmente separados de la realidad, que almenos desde el siglo XVIII existe un conocer técnico articulado a la industria que no está necesariamente conectado al sistema educativo tradicional. Ese conocer o saber técnico se corresponde con lo que Enzo Del Búfalo(2002:169) llama la «máquina tecnológica», que excluye toda especulación filosófica por innecesaria y reduce la validez de cada saber a su eficacia práctica. Este saber técnico. (Pág.5)
Según Dinorah García; La institución escolar ha sido pensada de diferentes maneras. Célestin Freinet en su crítica a la institución escolar la describe del siguiente modo:
“está cerrada en el interior de un mundo en movimiento, cuyo dinamismo teme no saber extraer nada de la familia, la sociedad o las individualidades distintas al maestro para su propia vida”.
La preocupación que expresaFreinet ha sido reafirmada por otros educadores como Basil Bernstein y Pierre Ferran; para ellos la escuela tiene que superar todo esfuerzo que esté encaminado a quitarle significación al mundo que realmente viven los maestros, estudiantes y padres; ir disminuyendo la distancia existente entre su realidad interna y el contexto en que está situada; ir acercando la vida de los sujetos del procesoeducativo y la vida que se recrea en la sociedad. (Pag. 2)
Desarrollo comunitario
Según Javier Camacho Gutiérrez; el desarrollo comunitario como un método de intervención que incorpora a todos los agentes que conforman la comunidad, estableciendo procesos de participación y articulación entre la población y las instituciones que, potenciando un proceso pedagógico y las capacidades participativas de...