Articulo Saber del profesor

TRES TIPOS
DE SABER DEL PROFESOR
Y COMPETENCIAS:
UNA RELACIÓN
COMPLEJA
ARMANDO ZAMBRANO LEAL*
armandozl@usc.edu.co
Universidad Santiago de Cali.
Cali, Colombia.

Resumen

La práctica pedagógica de los profesores permite centrar nuestra atención en
tres tipos de saber: el disciplinar, el pedagógico y el académico. Estos saberes tienen
lugar en la práctica y están vinculados con tres preguntas ¿Quésé?, ¿cómo comunico
lo que sé? y ¿cómo me transformo con lo que sé? Saberes y preguntas permiten reflexionar el ser, la identidad, la especificidad de la profesión, la práctica y la vocación
de poder del profesor. De cara a una lectura distinta de las competencias del profesor
se busca interrogar dichos saberes y, por esta vía, responder a su complejidad.
Palabras clave: profesor, formación,currículo, saberes, aprendizajes, práctica
pedagógica, competencias.

Abstract

THREE TYPES OF PROFESSOR KNOWLEDGE AND RESPONSIBILITIES: A
COMPLEX RELATIONSHIP
The pedagogical practice of professors allows us to focus our attention on three
types of knowledge: discipline, pedagogic and academic. These types of knowledge
have a place in practice and are connected to three questions: what do I know?, howdo I communicate what I know?; and, how do I develop with what I know? These
types of knowledge and these questions allow for a reflection on being, on identity, on
the specificity of the profession, practice and the vocation of the professor of being
able to do something. Faced with a different interpretation of the professor’s responsibilities, we aim to question these types of knowledge and,through this path, answer
their complex nature.
Key words: professor, development, curriculum, types of knowledge, learning,
pedagogical practice, responsibilities.

EDUCERE • A r t í c u l o s a r b i t r a d o s • ISSN: 1316 - 4910 • Año 10, Nº 33 • abril - mayo - junio 2006 • 225 - 232

Fecha de recepción: 7 de febrero de 2005
Fecha de aceptación: 8 de marzo de 2006

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Artículos

ArmandoZambrano Leal: Tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja.

Para responder a esta cuestión partiremos, en un primer
momento, por configurar los tres tipos de saber; en un segundo momento intentaremos delimitar una concepción
de competencias y terminaremos en la visibilidad de la
afectación entre saber y competencias.

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onsideramos que el profesor es poseedor de
tres tiposde saber. El de la disciplina, cuya
característica fundamental es la reflexión
que él lleva a cabo sobre el conocimiento
que se produce en su campo disciplinar;
el pedagógico a través del cual comunica las reflexiones
sobre la disciplina, y el académico, caracterizado por el
ejercicio de escritura resultado de los dos anteriores. Estos
tres tipos de saber aparecen configurados por la práctica,
eltiempo y la experiencia escolar y de vida. En un “excelente” ejercicio de enseñanza, el profesor los conjuga;
a partir de ellos se dota de una identidad. Por esto, ser
profesor está vinculado a tres grandes preguntas: ¿Qué
sé?, ¿cómo comunico lo que sé? y ¿cómo me transformo
con lo que sé? En estos tres interrogantes, parece, se anida
una gran parte del ser del docente, su identidad, la especificidadde su profesión, el ejercicio de la práctica y la
vocación de poder que lo caracteriza. Aquí el poder no
se comprende como un ejercicio de fuerza, esto porque
el poder es invisible y actúa sin que se le pueda observar. Hay poder en el orden humano cuando, a través de la
constitución de un orden cultural dominante, se legitiman
las prácticas institucionales y se desencadenan formas de
saber. Fuerzay poder no son necesariamente correlativos.
Hay poder sin fuerza y hay fuerza sin poder. La vocación
del poder al que nos referimos tiene que ver con la manera
como el profesor se transforma, “retorna sobre sí”, busca
trascender cada vez que el ejercicio de la comunicación de
su saber tiene lugar. Los tipos de saber permiten comprender la exigencia de una enseñanza basada en competencias
en la...