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tema del mes

Espacios de participación

DANIEL MONTERO GALÁN

Jordi Collet / Participación / Participación educativa / Espacios escolares / Distribución de espacios escolares / Antoni Tort

El desencuentro que separa, a veces, escuela y familia tiene su raíz en la diferencia estructural de ambas instituciones:
modernidad versus postmodernidad. Frente a esta situación, los autoresproponen un análisis crítico de los mecanismos
que intentan paliarla: desde los más formales, establecidos por ley, hasta las dinámicas informales que invitan a la
implicación de la comunidad en los centros.

JORDI COLLET
Profesor de Sociología en la Universitat de Vic (Barcelona) e investigador
en el Institut de Govern i Polítiques Públiques (IGOP) de la Universitat
Autònoma de Barcelona.ANTONI TORT
Director del Departamento de Pedagogía de la Universitat de Vic y
director del grupo de investigación GREUV de la misma universidad.

El discurso social y escolar contra las familias y su (poca) implicación en la educación de sus hijos e hijas es crudo. Se las
acusa de que éstos “crecen sin límites normativos a los que
atenerse” (Aranguren, 2002), cuando no directamente de haber“abandonado su rol educativo” (Carbó, 2004) o de “no tener
autoridad moral o capacidad para educar” (Manifiesto de la
manifestación de profesores y maestros del 8 de noviembre de

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2006 en Barcelona). Las familias, a su vez, han acusado en ciertas ocasiones de cargos parecidos a los docentes (contradeclaraciones de algunasasociaciones de padres y madres en los
medios de comunicación a 9 de noviembre del mismo año). Ésta
no es la perspectiva del artículo, que intenta analizar las incomprensiones entre familias y escuela. Pero ese complejo envite
demanda una perspectiva global que pueda dar cuenta del
porqué y del cómo se producen esas incomprensiones. Para
decirlo de una manera sucinta, es “normal” que existandificultades de lenguaje, de entendimiento y de participación entre
dos actores que se encuentran en “estadios” distintos (sin que
esto último sea positivo o negativo per se). Así, por un lado
encontramos un espacio plenamente postmoderno, desinstitucionalizado e individualizado (familia), y por el otro, una institución fuerte, plenamente moderna y colectiva (escuela). De hecho,
vale la penano olvidar que el propio nacimiento de la escuela
moderna se hace explícitamente contra unas familias y una sociedad consideradas inmorales e incapaces de educar a los más
pequeños. Parece que algo de todo ello queda, tanto en el
discurso de la actual escuela como en las leyes que rigen la
participación de las familias en la institución escolar.

Mecanismos formales:
análisis de las reglasde juego
Toda ley de educación que regule las relaciones entre familias
y escuela debería responder a la siguiente pregunta: ¿qué participación para qué educación?; es decir, ¿para qué queremos
que sirva la participación de las familias en la escuela?, y por
consiguiente: ¿cómo debería darse la misma (mecanismos, espacios, intensidades...)? Las respuestas pueden ser múltiples y
todas dignasde enriquecer el debate. Pero cuando se analizan
las leyes, las respuestas son poco nítidas. Por ejemplo, en 1985

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la LODE buscó que la participación familiar democratizase la
escuela por medio de las asociaciones de madres y padres
(AMPA) y de los consejos escolares. Se establecía que las familias podían influir directamente en los centros educativos através de esas dos vías, aunque atribuía al profesorado la hegemonía en los consejos escolares. Los resultados no fueron
demasiado halagüeños, y mientras los consejos escolares se
iban agarrotando, las AMPA empezaban su viaje hacia la
(re)conversión en “empresas” que proporcionaban servicios a
las familias. Así, una legislación poco ambiciosa en este ámbito,
su aplicación tardía y una...