articulo

EL DOCENTE INVESTIGADOR EN EL AULA

Doris Yaneth López Fernández
doyalofa20mail.com
Lic. Educación Básica con énfasis en Matemáticas,
Humanidades y lengua castellana.

El docente desde la experiencia forma parte de un mundo de sentido donde es central mirar la experiencia y reflexionarla para su transformación; donde se habla de reflexión desde la práctica, maestros reflexivos, profesionalesreflexivos, profesionalidad, profesionalismo colectivo, investigación reflexiva, enseñanza reflexiva, maestros escritores, escritura como reflexión, comunidades de aprendizaje, sistematización educativa, De este modo, se establece un vínculo estrecho entre reflexión, constitución de la profesión docente, formación e investigación, girando todas estas categorías en torno de la construcción deldocente del siglo XXI.

El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinámica de las relaciones sico-sociales de los allí involucrados, los procesos pedagógicos que en ella se dan están prescritos por formas particulares de relación, en la que los roles están determinados desde unimaginario que remite a reconocer como válido solo una clase de conocimiento; el académico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.

Indudablemente el aula es algo más que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socialización        se producen en ella ocurren como consecuencia de las prácticas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social.  No solo es producto del currículo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociación de significados,como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la tendencia a la reproducción y           la transformación.        
Esta relación dialéctica en la queconviven paralelamente tendencias conservadoras de reproducción con corrientes renovadoras que impulsan el cambio como condición también de supervivencia y humanización está atravesada por el conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y jóvenes insumos para analizar comprender y explicar los fenómenos sociales desde una reconstrucción crítica de los mismos. Laescuela reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la reflexión racional y critica de la información, los valores y las concepciones que esas relaciones traen consigo.

Además del disfrute de la enseñanza y hacer disfrutar a sus estudiantes  poseer una personalidad y autoridad  de manera que seconstituya en  el modelo.   En el mismo orden del planteamiento se inscribe el alto grado de responsabilidad, humanismo, ética y práctica de moral, honradez para educar bajo esas premisas que significan y son bases de desarrollo y por otra parte en su formación psicopedagógica  desarrollar la investigación y alcanzar alto grado de profesionalismo y de integración con la comunidad en la cualtrabaja. (frs Pacto II (1993 p.22-23) 
 En el contexto de trabajo y de orientación  fundamentada  por las  ciencias pedagógicas y la aplicabilidad didáctica,   se observa que son muy pocas las investigaciones que se reportan del aula de clases, de ese lugar donde diariamente el maestro realiza una labor intensa con sus alumnos, dándose  momentos de confusión,  en el manejo de las relaciones de...