Articulo17

REXNE CASTRO
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

a

Introducción

lgunos teóricos o estudiosos de la
didáctica de la matemática, como
González (1994) y otros, han tratado
de desarrollar métodos para la
enseñanza de esta disciplina,
abarcando desde los modelos de
sistematización
de
los
conocimientos, hasta problemas de la psicología del
aprendizaje y formas decomportamiento dentro y fuera
del aula. Sin embargo, de un sencillo análisis que se haga
de ellos, se pueden considerar descontextualizados, puesto
que no partieron de un diagnóstico previo de la situación
real problematizada y no han despertado mucho interés
para ser usados por los docentes en su quehacer cotidiano.
Hecho que ha dado paso a una normativa en el proceso
educativo en matemática, el docenteha usado su propio
recetario basándose en sus experiencias escolares, en la
de sus colegas más veteranos, actuando al azar y por
tanteo, o en el mejor de los casos, dirigido por planes de
capacitación y actualización de docentes en servicio,
proceso que no ha contribuido a resolver en los alumnos,

Trasvase

problemas relacionados con la falta de herramientas
teóricas, prácticas ycomunicacionales, indispensables
para responder a las necesidades y demandas científicas
y técnicas que exige la sociedad venezolana.
De allí, que en el presente trabajo la premisa de
partida es que un proceso de enseñanza aprendizaje de
conocimientos matemáticos debe tener pertinencia social,
exigida en esta era de la holística y la globalización, la
cual requiere de un mecanismo de relación triádica
factible,biunívoca dos a dos, entre la concepción teórica
que debe manejar el docente para comunicar
conocimientos matemáticos, el quehacer cotidiano de
clase y las necesidades del contexto social, cuya intención
redunde en promover en el aula una comunicación
interactiva que facilite la construcción de conocimientos
matemáticos.
Bajo esta perspectiva, el estudio quedará enmarcado
en la producción dealgunos lineamientos teóricos, para
un modelo de enseñanza aprendizaje de conocimientos
matemáticos que promueva la comunicación de dichos
contenidos entre docente y alumnos, donde la validación
del mismo y la metodología usada se harán mediante el
proceso de actuación de la tecnología educativa.

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-EDUCERE, TRASVASE DE LO PUBLICADO • ISSN: 1316-4910 • AÑO 8, Nº 24, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2004• 119-127

UN MODELO CONSTRUCTIVISTA PARA LA COMUNICACIÓN
EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Planteamiento del problema
Los diferentes diagnósticos de la enseñanza de
conocimientos matemáticos (Castro, 1999) señalan que
en el proceso educativo de esta disciplina, está presente
en los docentes de la Región Zuliana la utilización, al
menos, de tres concepciones de didáctica de la
matemática:
Laprimera, concibe al docente como transmisor
de la información de contenidos matemáticos a través de
una comunicación unidireccional; es decir, el docente es
considerado como el emisor que sabe todo y, por medio
de una explicación oral o escrita, informa sobre
contenidos matemáticos a sus alumnos, quedando las
funciones de estos últimos reducidas a ser receptores que
tratan de copiar y/o entender.En esta realidad educativa
es obvio pensar que el quehacer cotidiano de clase ha
sometido al alumno a actuar en un proceso pasivo para
adquirir los conocimientos matemáticos, obligándolo a
aprender una colección de conceptos y habilidades
procedimentales acumulados en su memoria, que en
muchos casos tienden a olvidarse al transcurrir poco
tiempo.
La segunda, concibe al docente como instructor porobjetivos, por resultados conductuales, donde la base de
su enseñanza está en la planificación y el control de cada
variable que pueda afectar el trabajo en el aula, puesto
que en dicha planificación está detallado qué es lo que se
debe hacer; es decir, el docente se convierte en emisor de
una lección magistral, guiado por un proceso gradual en
la enseñanza de los contenidos matemáticos y en el...