Articulo25

Educación Social 25

La acción pedagógica en la educación social: invariantes, fronteras y dilemas

Límites y posibilidades de la acción pedagógica
en educación social

Límites y posibilidades de la
acción pedagógica en educación social

Limits and possibilities of
pedagogical action in social
education

A lo largo de las siguientes páginas se argumenta la necesidad de analizar el uso que se
hacede la expresión “acción educativa”, con
la intención de construir unos límites más o
menos precisos que faciliten ver lo que se puede esperar de un servicio que se dedica a la
educación. Para hacer este análisis, se describen 6 trampas que debe evitar un profesional
y su equipo. Finalmente, se presentan 6 perspectivas a partir de las cuales se pueda conocer de forma detallada el potencialeducativo
de un servicio.

In the following pages, a case is made for the
need to analyse how the expression
“educational action” is used. The aim of this
argument is to construct some more or less
precise limits that will make it easier to identify
what we can expect of a service devoted to
education. For the purposes of this analysis,
we describe 6 traps that a professional and his
or her team shouldavoid. Finally, we describe
6 perspectives from which a detailed knowledge
can be gained of a service’s educational
potential.

Palabras clave

Key words

Conciencia, Efectos, Potencial educativo, Efectos, Red, Trayectoria

Awareness, Effects, Educational potential,
Effects, Network, Trend

Autores: Jesús Vilar, Jordi Planella, M. del Mar Galceran
Artículo: Límites y posibilidades de la acciónpedagógica en educación social
Referencia: Educación Social, núm. 25 pp. 10-29
Dirección profesional: Escuelas Universitarias de Trabajo Social
y Educación Social (URL)
Carolines, 10
08012 Barcelona
jvilar@peretarres.org
jplanella@peretarres.org
mgalceran@peretarres.org
❙9

Jesús Vilar
Jordi Planella
M. del Mar Galceran

Límites y posibilidades de la acción
pedagógica en educación social

Esta es lafinalidad de la empresa educativa: que aquel que llega al mundo
sea acompañado al mundo y entre en conocimiento del mundo, que sea
introducido en ese conocimiento por quienes le han precedido... que sea
introducido y no moldeado, ayudado o fabricado. Que, por último, según
la hermosa fórmula que propuso Pestalozzi, pueda ser obra de sí mismo.
Philipe Meirieu, Frankenstein educador, p. 70
Nosotros,personas de lo más corriente, teníamos una infinidad de defectos.
Y, hablando en propiedad, no conocíamos nuestro oficio: nuestra jornada
de trabajo estaba plagada de errores, de movimientos inseguros, de ideas
confusas. Por delante, teníamos unas tinieblas infinitas donde se discernían
difícilmente, a retazos, los contornos de nuestra futura vida pedagógica.
Se podía decir todo lo que sequisiera sobre cada uno de nuestros pasos:
hasta ese punto eran casuales. No existía nada que fuera indiscutible en
nuestro trabajo. Pero cuando empezábamos a discutir, la cosa era peor:
de nuestros debates, desconozco por qué causa, no nacía la verdad.
A. Semianovich Makárenko, El poema pedagógico, p. 85

Introducción

El tratamiento
de situaciones
complejas
requiere respuestas complejas (nonecesariamente
complicadas)

Si tuviésemos que señalar un hecho clave en la evolución histórica de las
sociedades, seguramente convendría remarcar el momento en que se identifica
la educación como un elemento central en el proceso de cambio de los
sujetos y las comunidades. Se trata de un hecho destacable puesto que
muestra la confianza en la capacidad de desarrollo de los sujetos, así como
en el peso de lacultura para la construcción de nuevos significados
compartidos. La esperanza en un Mundo Nuevo mediante la educación
(expresión ampliamente utilizada por numerosos autores: Fromm, Block,
Suchodolski, Freire, etc.) se podía convertir en realidad si se armonizaba de
forma adecuada el derecho a la individualidad con las exigencias de la vida
social. La dignidad humana, el respeto a los Derechos...