Artistico

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PLANTEO PRELIMINAR

Aproximación a la complejidad del concepto de arte

La Educación Artística como objeto de estudio se ha constituido y se constituye, a lo largo de su extensa historia —que no es por cierto la de nuestros recientes comienzos1, en una zona de problemas donde gravitan muchas fuerzas. Todas esas fuerzas son de considerable importancia e impacto a la hora de conformar lasdiferentes perspectivas que definen los fundamentos, funciones y sentido de la Educación Artística, perspectivas que orientarán luego la
Introducción de la Orientación Artística entre las opciones del Bachillerato. Reformulación 2006.
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configuración de estrategias concretas para ser llevadas adelante en el terreno de la práctica. Estas fuerzas han marcado y marcan presencia en suterritorio, pero a la par oscurecen y desdibujan la función original de la Educación Artística. Por señalar alguna de tales fuerzas —que hoy determinan la Educación Artística y obligan a una reflexión continua—, podemos mencionar: la cultura mediática que impregna la experiencia diaria de los estudiantes, los desafíos planteados por las nuevas tecnologías —que amplían y desarrollan posibilidadesoperativas pero a la vez obligan a un uso crítico—, los problemas planteados por el mundo del arte y los relacionados con la “institución arte” —los cuales motivan la reflexión teórica, que centra el análisis sobre estos temas desde el punto de vista de la estética—, el poder y el control del mercado, las políticas culturales estatales asistidas por expertos, entre tantas otras. Esas fuerzas soncondicionantes que inciden en la concepción misma de la Educación Artística en general. Como tales condicionantes, esas fuerzas son

abordadas desde distintos territorios disciplinares, que necesariamente tienden a ser cada vez más interdisciplinares (antropología, sociología, historia, psicología, semiótica, filosofía, etcétera). Los análisis surgidos desde estos territorios arrojan luz —alaportarnos elementos de

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conocimiento propios de cada uno de esos territorios— acerca de la gravitación de esas fuerzas, sobre todo en las macro decisiones y en las políticas educativas, que se concretan y cristalizan en planes y programas y, en muchos casos, determinan el rumbo de las orientaciones educativas. Esos análisis nos ayudan a ver también cómo ciertas perspectivas de la EducaciónArtística, al subordinarse parcialmente a un enfoque en particular, pierden de vista la visión global e intrínseca del problema. Se requiere, por lo tanto, pensamos, para la reflexión en torno al tema de la pedagogía del arte y la comunicación visual, no perder de vista la centralidad, es decir, mantener como eje al estudiante y preservar cierto núcleo de ideas ya que, de desdibujarse ese núcleo deideas, la Educación Artística sencillamente no sería tal. Los enfoques así parcializados se vuelven muchas veces sociológicos, historicistas o meramente técnicos, es decir, basados en enseñanza de técnicas (ya sean estas académicas o antiacadémicas), y caen, por ello, tanto en reduccionismos como en formalismos estériles, perdiendo el carácter complejo propio de los procesos experienciales y críticosque deberían impulsarse. Tales enfoques pierden de vista cuál debería ser el cometido fundamental de la Educación Artística, en cierta medida, aquel conducente a encontrar caminos posibles que permitan dar respuesta a la

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pregunta planteada por Imanol Agirre2, que compartimos: “¿Para qué queremos enseñar arte a los estudiantes?”. Cuestión previa —según lo manifiesta el propio Agirre— alplanteo de “cualquier propuesta que pretenda responderla con honestidad”.

2 Imanol Agirre Arriaga, maestro y doctor en Filosofía, Teorías y prácticas en Educación Artística. Ideas para una revisión pragmatista de la Educación Artística, Pamplona, Universidad Pública de Navarra, 2000, p. 29.

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CAPÍTULO I

La complejidad del concepto “arte”. Los problemas que comporta su definición...