Artículo Cientifico De Evaluación

ARTÍCULO CIENTÍFICO
EVALUACIÓN EDUCATIVA

RESUMEN
El objetivo de este artículo es realizar una aproximación a la evaluación de la enseñanza en función de las estrategias metacognitivas. Desde este enfoque se estudia cómo se auto-monitorizan y remodelan los propios procedimientos cognitivos, atendiendo la evaluación no sólo al producto sino a todo un proceso auto-gestionado de forma ejecutiva.Esta faceta metacognitiva de la evaluación podría incrementar su validez ecológica porque parece favorecer tanto una retroalimentación constante del método de enseñanza de acuerdo con el contexto personal como la consideración de objetivos no previstos inicialmente.
Descriptivos: evaluación de la enseñanza, estrategias metacognitivas, auto-monitorización, programas metacognitivos, testsmetacognitivos.


ABSTRACT
The aim of this study is to analyze the teaching evaluation from the metacognitive strategy. In this way, it can allow self-monitoring the process, changing it. The evaluation is not like an product, if it is in this way, the teaching should be evaluation depends of the process. The metacognitive aproach of the evaluation increases the ecological validity, because it canvalue and to have a feed-back constantly with the teaching method according to the personal context, even not expected at first.
Key words: teachig evaluation, metacognitive strategy, self-monitoring, metacognitive program, metacognitive tests.

 
INTRODUCCIÓN

La evaluación educativa pretende un juicio de valor, por ejemplo, sobre un programa y la actuación del profesor, es fácil comprobarque ante un juicio negativo, en la mayoría de los casos, lejos de cambiar el programa lo que se hace es buscar estrategias que favorezcan el logro de los resultados esperados, más tiempo de práctica o de estudio, uso de analogías, etc. Los planes y programas de estudio no cambian como resultado de la evaluación educativa de los resultados obtenidos en su aplicación, sino en función de revisionessumarias efectuadas cada cierto número de años, cuando se empieza a sospechar que han alcanzado su fecha de caducidad.
La actuación del profesor tampoco cambia por los resultados que tiene sobre el desarrollo, logro o aprendizaje del alumno, sino por la moda de nuevos modelos y concepciones que alteran las pautas culturales de la escuela y determinan quienes se adaptan a ellas y quienes quedanexcluidos. En general los juicios de la evaluación educativa no cambia los servicios y la práctica educativos, sino por motivos de índole social, económica, de prestigio, de pertenencia, etc. Un cambio en la concepción de la evaluación educativa exige una recuperación y revisión delos fines a los que sirve.
En este artículo se enfoca la evaluación de la enseñanza desde una perspectiva de estrategiasmetacognitivas que considera elementos de contexto, de entrada de información, de proceso y de producto. La evaluación entendida de esta forma pretende remodelar permanentemente el aprendizaje de forma ejecutiva con el concurso de las mismas personas que están aprendiendo. La identificación tradicional de la evaluación con los exámenes sumativos centrados en el producto final ha hecho que, aveces, se pierda la perspectiva de la evaluación como una parte integrante del mismo proceso educativo; de esta forma se comprueba si hay aprendizaje a partir del producto sin comprobar la auto-elaboración de estrategias metacognitivas y sin tener en cuenta que la evaluación independiente del proceso no existe por si misma sino que depende de dicho proceso. ¿Cómo lograr que los alumnos se auto-motivensi, en último término, la conciencia es inviolable?, esa es la cuestión, el “ser o no ser” de la acción educadora. En las fases de entrada y de proceso esta auto-motivación se procura desarrollar mediacionalmente con la Orientación Metacognitiva ejercida por el educador (Baker y Herman, 1985; Borkowski, 1985; Trillo, 1988; Burón, 1988; Cross y Paris, 1988; Repetto y Barrero, 1990; Repetto,...