ARTÍCULO DISEÑO CURRICULAR
Páginas: 6 (1370 palabras)
Publicado: 2 de diciembre de 2015
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:
ENFOQUES, DIFICULTADES Y DESAFÍOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Por: Mario Zárate1
“Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones que tienen las personas para resolver problemas integrales del contexto, con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento y puesta en acción de las habilidades necesarias”.
Sergio Tobón, 2010
En laactualidad, el Sistema Universitario Boliviano (SUB) tiene una de las mejores oportunidades para dar una propuesta pedagógica curricular coherente, pertinente y adecuada a las políticas educativas del estado y las problemáticas de la sociedad. Hasta ahora se tiene un curriculum por objetivos, si bien respondía a un momento histórico, que ya no tiene vigencia por los cambios constantes tanto en losenfoques como en los paradigmas educativos. En contraste, el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) bajo el paraguas de la ley de educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, adoptó el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) en el que se trabaja un curriculum por objetivos holísticos que responde a necesidades y problemáticas contextualizadas y a la formación integral de las personas. Enestas circunstancias, la pregunta es si el SEP debe acomodarse al SUB o el SUB debe adaptarse al SEP. La simple lógica nos dice que la segunda opción es más coherente; pero, en la práctica la universidad pide que el nivel secundario forme bachilleres según las competencias establecidas por los académicos universitarios (PáginaSiete, 2015, pág. 29).
Ahora bien, en el ámbito universitario es másfrecuente escuchar la teorización en la administración y organización pedagógica del aula con una curricula por competencias. Lo que debe quedar claro es que, sea en un currículo por objetivos, en un curriculum por objetivos holísticos o en un curriculum por competencias subyacen fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos que hacen que uno sea distinto de otro. Actualmente, en la educaciónboliviana existe una incoherencia total porque en la formación de las personas desde el nivel inicial hasta el nivel universitario. Mientras en los últimos niveles se trabaja un curriculum centrado en los contenidos, y en los primeros niveles de educación se trabaja bajo un modelo socio comunitario. En todo caso existe una mescolanza entre estos modelos y el curriculum por competencias al que seconsidera como el más viable en el ámbito universitario. Sin embargo, es importante clarificar los enfoques, dificultades y desafíos de la educación basada en competencias (EBC) en la educación superior.
En el paradigma EBC conviven varios enfoques psicopedagógicos que la sustentan. Uno de los más conocidos es el enfoque conductual. Este enfoque se encuentra estrechamente ligado a la perspectivalaboral. Ángel Díaz Barriga afirma que: “…tiene su origen en la pedagogía estadounidense de principios de siglo XX, esto es, del momento en que al surgir el planteamiento curricular moderno se formuló la teoría de objetivos comportamentales, desde la perspectiva del análisis de tareas” (2011, pág. 8). Es una propuesta que se apoya en un curriculum por objetivos de comportamiento articulada adesempeños específicos. Otro de los enfoques más citados es el funcionalista. Este es un enfoque que defiende, quizá excesivamente, de que todo lo que se aprende tiene que tener utilidad inmediata de la vida. Según Díaz – Barriga: “…a la cabeza de este enfoque se encuentran los trabajos del programa de educación internacional reconocido como PISA…” (2011, pág. 10). Es un enfoque que reivindica elenciclopedismo y la articulación de lo que se aprende de la escuela con el contexto. Y el enfoque que tiene más afinidad con el MESCP es el socio constructivista. Este enfoque ha permitido generar una visión diferente del trabajo por competencias en educación. Para este propósito se articularon tres tendencias (Díaz-Barriga, 2011): reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento;...
ENFOQUES, DIFICULTADES Y DESAFÍOS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Por: Mario Zárate1
“Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones que tienen las personas para resolver problemas integrales del contexto, con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento y puesta en acción de las habilidades necesarias”.
Sergio Tobón, 2010
En laactualidad, el Sistema Universitario Boliviano (SUB) tiene una de las mejores oportunidades para dar una propuesta pedagógica curricular coherente, pertinente y adecuada a las políticas educativas del estado y las problemáticas de la sociedad. Hasta ahora se tiene un curriculum por objetivos, si bien respondía a un momento histórico, que ya no tiene vigencia por los cambios constantes tanto en losenfoques como en los paradigmas educativos. En contraste, el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) bajo el paraguas de la ley de educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, adoptó el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) en el que se trabaja un curriculum por objetivos holísticos que responde a necesidades y problemáticas contextualizadas y a la formación integral de las personas. Enestas circunstancias, la pregunta es si el SEP debe acomodarse al SUB o el SUB debe adaptarse al SEP. La simple lógica nos dice que la segunda opción es más coherente; pero, en la práctica la universidad pide que el nivel secundario forme bachilleres según las competencias establecidas por los académicos universitarios (PáginaSiete, 2015, pág. 29).
Ahora bien, en el ámbito universitario es másfrecuente escuchar la teorización en la administración y organización pedagógica del aula con una curricula por competencias. Lo que debe quedar claro es que, sea en un currículo por objetivos, en un curriculum por objetivos holísticos o en un curriculum por competencias subyacen fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos que hacen que uno sea distinto de otro. Actualmente, en la educaciónboliviana existe una incoherencia total porque en la formación de las personas desde el nivel inicial hasta el nivel universitario. Mientras en los últimos niveles se trabaja un curriculum centrado en los contenidos, y en los primeros niveles de educación se trabaja bajo un modelo socio comunitario. En todo caso existe una mescolanza entre estos modelos y el curriculum por competencias al que seconsidera como el más viable en el ámbito universitario. Sin embargo, es importante clarificar los enfoques, dificultades y desafíos de la educación basada en competencias (EBC) en la educación superior.
En el paradigma EBC conviven varios enfoques psicopedagógicos que la sustentan. Uno de los más conocidos es el enfoque conductual. Este enfoque se encuentra estrechamente ligado a la perspectivalaboral. Ángel Díaz Barriga afirma que: “…tiene su origen en la pedagogía estadounidense de principios de siglo XX, esto es, del momento en que al surgir el planteamiento curricular moderno se formuló la teoría de objetivos comportamentales, desde la perspectiva del análisis de tareas” (2011, pág. 8). Es una propuesta que se apoya en un curriculum por objetivos de comportamiento articulada adesempeños específicos. Otro de los enfoques más citados es el funcionalista. Este es un enfoque que defiende, quizá excesivamente, de que todo lo que se aprende tiene que tener utilidad inmediata de la vida. Según Díaz – Barriga: “…a la cabeza de este enfoque se encuentran los trabajos del programa de educación internacional reconocido como PISA…” (2011, pág. 10). Es un enfoque que reivindica elenciclopedismo y la articulación de lo que se aprende de la escuela con el contexto. Y el enfoque que tiene más afinidad con el MESCP es el socio constructivista. Este enfoque ha permitido generar una visión diferente del trabajo por competencias en educación. Para este propósito se articularon tres tendencias (Díaz-Barriga, 2011): reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento;...
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