asas

La naturaleza de la indagación de los modelos de enseñanza
La mayoría de los modelos de enseñanza se diseño con fines específicos, que exigen a los estudiantes comprometerse e tareas cognitivas ysociales concretas. La investigación comienza generalmente con una tesis que describe el entorno educacional, sus presuntos efectos, y el fundamento que vincula el entorno con los efectos propuestos.Todos los modelos educacionales bien establecidos ponen en énfasis en ayudar a los estudiantes a aprender a construir el conocimiento incluyendo el aprendizaje a partir de fuentes que suelenestereotiparse como pasivas.
La implementación de la nueva conducta se monitorea, o bien el aula común, o bien en el ámbito de laboratorio, y se miden las conductas o los resultados de los estudiantespertinentes para la teoría.
En la investigación programatica, tl como la realiza por Pressley, Levin y sus colegas sobre mnemotécnica (Levin y Levin, 1990, y por Sharan y otros (1990, 1992) sobre modeloscomplejos de aprendizaje cooperativo, los reiterados estudios procuran elaborar métodos cada vez más eficaces para ayudar, a los estudiantes a aprender.
En todos los casos, la clave de la eficaciareside en el dominio del modelo por parte de los estudiantes; éstos deben aprender a comprometerse en el proceso específico de aprendizaje privilegiado por ese modelo.
La indagación en los modelos deaprendizaje cooperativo.
Los métodos para ayudar a los alumnos a estudiar y aprender juntos, hubo tres líneas de investigación:
Una de ellas conducidas por David y Roger Jhonson
Los Jhonson y suscolegas (1974, 1981, 1990) estudiaron los efectos de las estructuras cooperativas de la tarea y de la recompensa en el aprendizaje, proporciono información sobre los efectos de la conductacooperativa tanto en las tareas tradicionales de aprendizaje como en los valores y las actitudes intergrupañes.
La segunda por Robert Slavin
La amplia revisión de Slavin de 1983 comprende el estudio de una...