asdasd

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PARA LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE UN

PROYECTO LINGÜÍSTICO
EN LOS CENTROS DE LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.

Copyright:
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
Directora General: María Pilar Jiménez Trueba
Con la colaboración de:
Diego Arcos Cañete
Carmen Fonseca Mora
PedroGiménez de Aragón Sierra
Antonia Gómez Vidal
Fernando Trujillo Sáez
Elia Vila Romero
ISBN: 978-84-694-3893-0
Dep. legal: XXXXXX-XXXXX

N

o se trata sólo del profesorado de nuestros centros
educativos, el conjunto de la sociedad andaluza
está percibiendo desde hace décadas el deterioro progresivo de la competencia comunicativa de
nuestros niños y jóvenes. Nos lamentamos de su falta devocabulario, de cómo descontextualizan el significado de
las palabras, de que se mueven siempre en los mismos
registros, con las mismas fórmulas artificiales creadas por
ellos, que en unos pocos años ya están obsoletas, de que
les cuesta entender los mensajes más simples, y aún más
interpretar un gráfico, un mapa o el prospecto de un medicamento.
Vemos los peligros que acarrea una deficitariaexpresión
escrita, que puede llegar hasta la imposibilidad de
cumplimentar un simple formulario de solicitud o un
curriculum vitae. Y no sólo lo vemos, lo hablamos, lo
comentamos; se ha convertido en un tema de debate en
los medios de comunicación.
No son culpables nuestros jóvenes de estas rémoras. La
sociedad asiste impasible a esta degradación de la lengua
y, por tanto, de la cultura enlos hombres y mujeres del
mañana. Nos guste o no, la lengua es el vehículo de
transmisión del conocimiento. Si falla la competencia
lingüística, falla todo lo demás. No sería atrevido decir
que es la más imprescindible de las competencias
básicas. Si ésta no funciona, no funcionan las demás.
Durante décadas se ha dejado toda esta
responsabilidad en manos de los departamentos de
lenguas,fundamentalmente en los del área de lengua
castellana. Cualquier profesor, enseñe la materia que
enseñe, debe sentirse, al mismo tiempo, profesor de
lengua castellana y debe asumir ese compromiso de
una manera activa.
Toda la normativa vigente, empezando por las leyes
(LOE y LEA) y acabando por las órdenes que desarrollan
los currículos en nuestra comunidad autónoma, recogen
la necesidad deregular la mejora de la competencia
comunicativa en los centros educativos:“Se incluirán
en las programaciones didácticas de todas las
materias en ESO actividades en las que el alumnado

3

deberá leer, escribir y expresarse oralmente”.
No debemos confiar en que la lectura, por sí misma,
vaya a ser la solución de esta carencia de alumnado,
por varias razones:
1.-La lectura sólo ejercitauna de las destrezas
necesarias para la adquisición de la competencia
lingüística: la comprensión escrita. Debemos
atender también las otras tres: expresión y
comprensión oral y expresión escrita.
2.-Frente a una actividad de lectura debe seguirse un
proceso ordenado en la línea de la investigación
pedagógica y metodológica, debe saberse cómo se
debe conducir, por parte del profesorado,este tipo
de actividades: prelectura, lectura y postlectura.
3.-Una actividad lectora aislada, aunque se regule
el tiempo semanal que hay que dedicar a ella, no
implica a todo el profesorado ni llega a ser vista
como una responsabilidad de todos.
En resumen, ante un problema profundamente arraigado
desde hace años se necesitan medidas de más hondo
calado y es por eso que la Consejería deEducación
presenta estas herramientas didácticas, metodológicas
y organizativas para arbitrar una solución viable,
operativa, solvente y ya pilotada en alguno de nuestros
centros con éxito: el Proyecto Lingüístico de Centro.
El resultado debería dar lugar a que cuando un alumno
empiece su jornada en un colegio o instituto, lo haga con
la conciencia de que tiene que comprender y esforzarse...