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 Trabajo Practico Nº 2
Síntesis conceptual sobre el Diseño Curricular para la educación superior.

Los Horizontes Formativos:
La noción de horizonte formativo alude a esa zona de imaginación en la tensión entre un sujeto real
Y tendencial un sujeto deseado.
Como noción histórico-prospectiva, toma distancia de una mera enumeración de “competencias”,4 así como de la ideade perfil de formación, en la medida en que pone énfasis en un proceso de construcción en un campo educativo condicionado histórica y socioculturalmente, lleno de tensiones e incertidumbres, complejo y cambiante.
Al proponerse horizontes formativos, el currículum posee efectos de sentido que son, fundamentalmente, efectos de producción de identidades sociales particulares. Se opta por hablar nosólo de un maestro/a profesional de la enseñanza, sino también de un Maestro/a pedagogo y también trabajador cultural (transmisor, movilizador y creador cultural). La regulación de su trabajo, entonces, no proviene sólo de las normativas estatutarias y/o educativas en general, ni de las instituciones a su práctica, ni tampoco de los avances de pedagógico o disciplinar, proviene de la construccióncolectiva de la práctica docente y del discurso pedagógico que la comprende y posibilita, el pedagogo que piensa sobre la educación y la enseñanza, aún sin tener experiencia docente en la escuela.
El docente es hacedor de cultura y tiene que ser hacedor del discurso sobre las culturas y la educación.

En el horizonte formativo se reconocen tres propósitos:
• El fortalecimiento de la identidad yla significación social de la profesión docente.
• La construcción del maestro/a como productor colectivo del discurso pedagógico;
• El posicionamiento activo del maestro/a como trabajador de la cultura.

Debe resaltarse que el núcleo fundante de la formación docente es la enseñanza.

El Maestro como profesional de la enseñanza.

• La idea dominante de “enseñanza” como transmisión y lanoción de enseñanza como proceso de reconstrucción cultural y de la propia transmisión, la transmisión es un contacto con una herencia cultural, no ya un acto mecánico de control disciplinado, sino una experiencia de un acto en común de habilitación del otro para resinificar lo recibido.
• La idea dominante de la “enseñanza” referenciada en el docente y la noción de múltiples espacios,circunstancias y sujetos referenciales que influyen en el proceso de aprendizaje, por lo cual no existe linealidad entre ambos procesos;
• La idea dominante de la “enseñanza” ligada al rol individual del docente en la cultura escolar y la noción de la enseñanza como un proceso compartido y social. Formar al docente como profesional de la enseñanza implica propiciar la construcción de valores y actitudes quecuestionen permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnología tés de aceptarla e incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la construcción de una ética del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, es decir al servicio de la humanidad antes que del capital o del mercado.


El maestro/a como pedagogo.
Al Pedagogo se lo dominaba, como“caminante” que enseñaba a los niños, y se dedicaba también a la crianza de los niños.
Se trata de incorporar como horizonte formativo las nuevas, otras, formas de experiencia y los nuevos, otros, lenguajes, no siempre estrictamente “pedagógicos”, en la formación de la subjetividad del maestro/a, re significando el carácter artístico de la educación; incorporando como horizontes formativos la sensibilidad, lacreatividad y la comprensión “estética” de su práctica y del proceso educativo, junto con las condiciones necesarias para recuperar la alegría en el ejercicio del trabajo educativo.

El maestro/a como trabajador de la cultura.

La consideración de la amplitud, la complejidad y el sentido de la práctica docente incluye un posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensión...