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PARRAFO 1
La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de lasexperiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
Desde muy pequeños, ]os_niños pueden distinguir, por ejemplo, dónde hay más o menos objetos, se dan cuenta de que "agregar hace más" y "quitar hace menos", pueden distinguir entre objetos grandes y pequeños. Susjuicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones'de su vida cotidiana.

PARRAFO 1
La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo formativo.
Los fundamentos delpensamiento matemático están presentes desde edades muy tempranas: Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños los niños pueden distinguir Relaciones deequivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos);
se dan cuenta de que "agregar hace más" y "quitar hace menos" y distinguen entre Objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.

PARRAFO 2
El ambiente natural, cultural y social en que viven, Cualquiera que sea/provee a los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo, ja¿cuales.son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos, o en otras actividades losjijños, separan objetos/reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etcétera; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de maneraimplícita e incipiente, los principios del conteo: , . • Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica).
Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numéricasiempre es el mismo: 1, 2,3...).
Cardinalidad (comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección).
Abstracción (el número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distintanaturaleza -canicas y.piedras; zapatos, calcetines y agujetas-).
Inelegancia del orden (el orden en que se cuenten.los elementos nó influye para determinar cuántos objetos tiene la colección, por ejemplo, si se cuentan de
- derecha a izquierda o viceversa.

PARRAFO 2
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizaractividades de conteo, que son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en práctica de manera implícita e incipiente, los principios del conteo que se describen enseguida.

a) Correspondencia uno a...