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Una forma de trabajar la lectura en clase, por Antonio Vega.

Es bastante frecuente a la hora de trabajar la lectura hacerlo -más o menos- ateniéndonos a pautas como éstas:
En la lectura colectiva: un niño o niña va leyendo al tiempo que los demás siguen la lectura –muchos se pierden, aunque por diversas causas. A cada poco hacemos que continúe otro, etc.
Vamos parando de vez en cuando yhacemos determinadas preguntas sobre lo leído y comprobamos que gran parte de nuestros alumnos se enteran perfectamente de lo leído. Otros muchos, no.
Observamos también que aunque muchos niños responden claramente a preguntas que les hacemos nosotros o el libro, difícilmente captan el sentido global de lo leído.
Finalmente comprobamos que por lo general siempre se enteran los mismos por lo quesolemos quedar bastante decepcionados al terminar la lectura.
Otras veces les damos más autonomía; dejamos que cada cual lea individualmente el texto, y tras la lectura les hacemos una serie de preguntas, y aunque podemos verificar que muchas veces –casi la mayoría- nos pueden responder perfectamente a las cuestiones propuestas constatamos que comprendido la globalidad; al tiempo que ocurre como enla propuesta anterior: siempre se enteran los mismos, y al finalizar la corrección terminamos con idéntica decepción que en el primer caso.
Todos sabemos que los elementos básicos que intervienen en esta actividad son tres: el texto, el alumno y el maestro.
Estoy convencido de cada uno de nosotros utiliza los mejores recursos de los que dispone a la hora de trabajar la lectura.
Igualmenteconsidero que si el alumno no comprende lo que lee, no es porque no quiera, sino porque no puede o no sabe. ¡Estaría encantado de poder comprender lo leído y responder eficazmente a su maestra!
A veces pensamos que no comprenden por que no se fijan. ¿Pero saben dónde y en qué han de fijarse? ¿Los que si comprenden se fijan más? ¿En este proceso de fijación los alumnos actúan a nivel consciente?¿Podríamos enseñar estrategias para obtener mejores resultados en la lectura?
Honestamente creo que lo que realmente hacemos –aunque no nos damos cuenta- es evaluar –verificar- continuadamente lo que el alumno comprende de lo leído, y esa evaluación es innecesaria pues a priori sabemos los resultados que van a obtener cada uno de nuestros alumnos.
El tercer elemento, el texto: ¿Es apropiada lalectura que propongo o propone el libro de texto para mi grupo concreto de alumnos? ¿Qué porcentaje de alumnos obtiene éxito con las lecturas que utilizo? ¿Podrían obtener mejores resultados si las lecturas utilizadas fuesen más asequibles? ¿Te son útiles las lecturas del libro de texto que habéis elegido en tu colegio? ¿Son fáciles, difíciles, …? ¿Has probado con lecturas más asequibles para lamayoría de tus alumnos? ¿Podría tener que ver el desproporcionado nivel de dificultad de los textos que utilizamos con el resultado que obtenemos?
Desde mi punto de vista, la elección de los textos es clave. Un libro de texto no puede ser tan versátil que pueda ser válido para cualquier alumno, independiente del nivel cultural familiar o del estrato social al que pertenezca. Debemos utilizar textosque puedan entender la mayoría de nuestros alumnos. El éxito en la lectura facilitará el gusto por la misma. El fracaso diario en las actividades lectoras bloqueará el gusto por ella y con ello la posibilidad de poder aprender de manera autónoma. “Todos avanzamos gracias a los éxitos que vamos teniendo por el camino, ya que realimentarse del fracaso es sólo para personas excepcionales”
¿Y cómotrabajar la lectura en clase?
Os voy a proponer una estrategia que a muchas personas nos ha dado extraordinarios resultados:
Una vez elegida la lectura que vamos a trabajar el día siguiente, les digo a mis alumnos: ¡Chicos, esta es la lectura con la que vamos a trabajar mañana! ¡Atentos!
Leo muy lentamente, con la entonación adecuada y en voz alta el texto elegido –ellos lo tienen delante....