ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN AMÉRICA LATINA

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN AMERICA LATINA

Magister Eugenio Flores Mogollón
Director I.E. MARÍA AUXILIADORA - Sullana

I. INTRODUCCIÓN
El presente documento se funda en la investigación realizada por María José Lemaitre – Presidenta de RIACES- que permite examinar los sistemas de aseguramiento de calidad de la Educación Superior en América Latina.

Los gobiernos latinoamericanosestán entendiendo que la falta de adecuación de sus sistemas de educación superior a las nuevas exigencias de un mundo globalizado significa quedarse atrás en la carrera del desarrollo, por lo que ya no se discute la importancia de implementar mecanismos destinados a asegurar la calidad de dicha educación, sino que el foco de atención está centrado en la eficacia de dichos sistemas. Enconsecuencia, ya no basta con la instalación de políticas de aseguramiento de la calidad, sino que su implementación resulta clave en la sociedad del conocimiento.

Las preguntas que tratamos de responder es: ¿de qué forma están enfrentando los distintos países este desafío?. No pretendemos realizar aquí un análisis detallado de países individualmente considerados, sino sólo abordar problemas comunes o decarácter general que los afectan. Los objetivos son realizar un balance sobre el desarrollo de experiencias de aseguramiento de la calidad en América Latina y contribuir a la reflexión sobre los escenarios futuros que enfrentan dichas experiencias.

II. MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
Son en general un patrón común, en su implementación depende de un conjunto de opciones que debenser tomadas en consideración al punto de vista de las necesidades y requerimientos de los sistemas nacionales de educación superior. El propósito principal es la provisión de información a diferentes actores acerca de los aspectos más significativos, a diferentes necesidades existen requerimientos distintos de información.

En general los propósitos pueden agruparse en tres grandes categorías:Control de calidad
Garantía de calidad/orientación del sistema
Mejoramiento.
Considerando que estos no son mutuamente excluyentes, solamente se trata de determinar cuál es el énfasis dominante en el contexto específico en que se aplica. El control de calidad se identifica con el rol tradicional del estado de asegurar que la provisión educativa se ajusta a los niveles mínimos de calidad, encuanto a la garantía de calidad/acreditación, el propósito principal es la provisión de información confiable y si las instituciones cumplen con lo que ofrecen y si satisfacen las expectativas asociadas. Pero el objetivo final de todo sistema de aseguramiento de la calidad es reconocer que la responsabilidad de la calidad corresponde a las instituciones y se centra en su capacidad para desarrollar yaplicar políticas y mecanismos eficaces de autorregulación.

Los procesos de aseguramiento de la calidad son complejos debido a que siempre es necesario contar con elementos que permitan promover la calidad y el ejercicio autónomo de las decisiones asociadas y porque la mayoría de los sistemas está conformado por una amplia gama de instituciones, puede pues centrarse en instituciones, unidadesdentro de las instituciones, funciones, programas carreras o individuos, para definir las distintas opciones es decir enfatizar alguna de ellas dependerá de los propósitos elegidos.

III. MODELOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMERICA LATINA.
Existen diversos factores que están detrás de las iniciativas evaluativas de la educación superior en América Latina. Tyler yBernasconi (1999) señalan algunos de carácter general, como la expansión de la matrícula, la creación no regulada de instituciones y la disminución en las universidades del gasto público por estudiante, factores que se han traducido en una mayor preocupación de los gobiernos por la calidad de lasuniversidades, ya sea con fines de proteger e informar al consumidor, dar respuesta pública a una...