Asesoria pedagógica

LA ASESORÍA AL COLECTIVO DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL AULA
Antonio Bolívar (2006) En: La asesoría a las escuelas Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestros. Rosa Oralia Bonilla (Coord.) México, SEP, 2006. pp. 75-105

INTRODUCCIÓN La asesoría se ha ido configurando actualmente en los sistemas educativos como un recurso necesario para facilitar la utilización delconocimiento educativo en los centros escolares y potenciar las buenas prácticas, a través de un apoyo sostenido a lo largo del tiempo, contribuyendo a ayudar al profesorado y directivos a solucionar problemas y a mejorar la educación, tanto a nivel de aula como al colectivo del centro. Las reformas educativas no pueden cambiar lo que realmente importa (cómo los profesores enseñan y los alumnosaprenden), a menos que se vean acompañadas, entre otros, de un apoyo (externo o interno) durante su desarrollo e implementación. Las labores de asesoría, como subrayaremos, han de tender primariamente a capacitar al profesorado y a las escuelas, conjuntamente, para aprender a hacerlo mejor. Como señala Fullan (2002: 207): “el asesoramiento consiste en desarrollar la capacidad, la motivación y elcompromiso necesarios para implicarse en los procesos de mejora”. Los servicios de apoyo pedagógico a los centros educativos se han convertido así, a partir de los años setenta, en un dispositivo relevante para asistir al profesorado, en la promoción de la mejora e innovación educativa (Domingo, 2004). En paralelo a las nuevas perspectivas de comprender los centros educativos como organizaciones ylugares de trabajo y a las lecciones aprendidas sobre cómo llevar a cabo el cambio en educación, han surgido nuevos enfoques teóricos y prácticos de entender el asesoramiento (Escudero y Moreno, 1992; Marcelo y Yánez, 1997; Nieto y Botías, 2000), que —en una relación de colaboración con el profesorado— contribuye a hacer de la escuela una tarea colegiada, comprometida con la educación que tiene a sucargo. Acorde con estos planteamientos, el asesoramiento aspira —por una parte— a posibilitar el desarrollo organizativo del centro escolar como acción conjunta; por otra, a ejercer la función de dinamizador de la vida de la escuela, facilitando una autorrevisión de la propia realidad y la búsqueda y compromiso común en la resolución de los problemas. Como agente mediador entre el conocimientopedagógico disponible y las prácticas docentes, la asesoría proporciona también aquellos conocimientos y recursos que puedan facilitar los cambios en los modos de pensar y hacer de los docentes. Como declaraba David Hopkins (2001b): Las escuelas requieren algún tipo de apoyo externo para ayudarlas a caminar en los procesos de cambio. El apoyo externo debe estar relacionado con el conocimientotécnico sobre los procesos de cambio, sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje, sobre el desarrollo organizativo y la planificación. [...] De igual importancia en el cambio son las habilidades de gestión y las destrezas de los asesores para trabajar con los colegas de las escuelas o intervenir eficazmente en sistemas, combinando apoyo y estímulo suficientes, junto con la empatía requerida paraentender a las personas y los contextos singulares (pág. 32). En la medida en que la labor asesora se ha incrementado en los momentos de introducción de reformas educativas, implícitamente los asesores han sido empleados

como recurso instrumental para la difusión de dichas reformas, en orden a su adopción-aplicación por el profesorado/centros. Pero la investigación sobre innovaciones,progresivamente, se ha ido decantando, más que por un enfoque de aplicación fiel, por un enfoque de desarrollo: la asesoría, como agente de cambio, tiene como misión principal, más que aplicar cambios, ejercer de dispositivo mediador para capacitar a los docentes y a las escuelas, facilitando aquellos conocimientos y recursos necesarios que potencien la adecuación del currículum a la realidad de cada...