asistencia tecnica escuela familia

Resignificación de los Procesos de Interacción
Escuela - Comunidad

-2011Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Dirección General de Planeamiento e Información Educativa

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RESUMEN
A partir de una profundización diagnóstica que permitió constatar diferentes manifestaciones de la
distanciaexistente entre la escuela y sus destinatarios, el Programa Escuela Comunidad – desde la
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa- pone en marcha una serie de Proyectos
orientados a generar condiciones y estrategias para que las escuelas puedan mejorar la calidad de su
oferta educativa, promoviendo procesos de inclusión social, en interacción con la comunidad1.
Losdestinatarios directos de las acciones – que suponen procesos de articulación con diferentes
organizaciones de la comunidad- son los diferentes actores institucionales de escuelas de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria. La oferta de asistencia técnica se concreta a través de un conjunto de
Proyectos que atienden a las necesidades e intereses de directivos, docentes, estudiantes y abarcan unamplio espectro: gestión escolar, manifestaciones artísticas, antropología, investigación, Consejería para
adolescentes, nuevos lenguajes, entre otros.
1. INTRODUCCIÓN
El Programa Escuela Comunidad se diseñó, en el año 2000, con la finalidad de generar alternativas de
asistencia técnica para construir u optimizar los nexos entre la institución escuela - como organización
social educativa de/paralos sujetos- y la comunidad en la que éstos viven, con el propósito de favorecer
la inclusión social. Tales nexos se pueden pensar como procesos de reconocimiento, conocimiento,
intercambio e interacción entre escuela y comunidad en el uno-a-uno de quienes las constituyen y
recrean, en tanto sujetos de deseo, de conocimiento y de derecho.
La necesidad de esta vinculación está fundada en laidentificación de una brecha -a veces infranqueableentre la cultura escolar y la de sus destinatarios,2 y que debilita la función socializadora de la escuela y
su capacidad de distribución de capital cultural a través de la enseñanza y el aprendizaje 3. En otras
palabras, genera condiciones de fracaso educativo y favorece procesos de estigmatización y exclusión
social.
La distancia entre laescuela y sus destinatarios se expresa en una serie de situaciones que fueron
identificadas a partir de la profundización diagnóstica:
La aparición de una creciente distancia entre las visiones de mundo que tiene la escuela y las de los
destinatarios del servicio educativo, y que se evidencia en la dificultad de adecuar la dimensiones
pedagógicas y organizacionales a las características,necesidades e intereses de los estudiantes.
La conflictiva relación entre familias y escuela, cuando se expresa en indiferencias, ausencias o la
excesiva y no articulada presencia e injerencia de las familias en la institución.
La irrupción en la escuela de problemas de génesis social, sumada a la evidente dispersión,
superposición y desarticulación de los recursos institucionales estatales, nogubernamentales y
comunitarios.
La ruptura de los consensos tácitos entres los adultos involucrados en la crianza y educación de
niños y jóvenes.
La emergencia de indicadores preocupantes de malestar e insatisfacción docente.
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El diálogo institución educativa-comunidad local es uno de los principios fundamentales presentes en la
ley de Educación de la Provincia de Córdoba (Ley N° 9870).
2En particular los sujetos que viven en contextos de pobreza y exclusión social.
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En la producción y explicación de este escenario convergen complejos procesos sociales, culturales e
históricos, como la creciente fragmentación social signada por fuertes asimetrías en la distribución del
ingreso y fenómenos de exclusión; la transformación del mercado de trabajo; el nuevo lugar que ocupa el...