Asistente De Maestra

Funcionaria del Ministerio de Educación explica los alcances del proyecto de calculadoras en la enseñanza
Conversamos con la doctora Ana Celia Castiblanco Paiba, Coordinadora General del Proyecto de Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas en la Educación Básica secundaria y media en Colombia. La fase piloto de este proyecto se está realizando en 60 institucioneseducativas (44 colegios de Educación Básica Secundaria y Media, y 16 Escuelas Normales Superiores) de 17 departamentos y 3 distritos. Se están beneficiando aproximadamente 6000 alumnos de Educación Secundaria y media, y 120 docentes de matemáticas

Eduteka: ¿Podría usted describirnos los objetivos específicos del proyecto de calculadoras y el impacto esperado en la modernización de la educaciónmatemática?
Ana Celia Castiblanco Paiba: La Dirección de Investigación y Desarrollo para la Promoción Humana del Ministerio de Educación adelanta este proyecto desde Marzo del año 2000. Su propósito es mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas y la capacidad de aprendizaje, mediante los recursos que la tecnología pone al alcance de las instituciones educativas.

Específicamente el proyectose propone lo siguiente:
• Implementar el uso de calculadoras gráficas basado en un modelo pedagógico con el propósito de construir ambientes de aprendizaje con tecnología.

• Diseñar una estrategia para incorporar gradualmente el uso de la tecnología en el sistema educativo colombiano.

• Consolidar una comunidad de docentes comprometidos con la diseminación de la cultura informática.

Seespera que este proyecto contribuya a transformar la educación matemática colombiana en cuanto al aprendizaje de los alumnos, los enfoques de enseñanza y el currículo en general. Veamos cada uno de estos aspectos por separado.

a) En el aprendizaje de los alumnos.

Los instrumentos computacionales pueden re-organizar todo el funcionamiento cognitivo. Al introducir las calculadoras en elaprendizaje, se termina produciendo una nueva actividad que, a su vez, generará una re-organización en el conocimiento matemático de los alumnos. Por ejemplo, se puede contribuir al re-diseño de las estrategias de resolución de problemas y a la re-conceptualización, al sustituir un sistema de representación por otro.

Un estudiante dotado de una calculadora graficadora tiene el potencial dedesarrollar nuevos métodos, nuevas estrategias de graficación, sacando partido de las capacidades de procesamiento de graficación de su calculadora. Ello le permite trabajar a un nivel de complejidad matemática que puede ser totalmente inalcanzable sin dicha tecnología.

b) En los enfoques de enseñanza.

Estos instrumentos tienen el potencial de modificar nuestros enfoques de enseñanza, y hacen que laexploración se incorpore de manera central en el aprendizaje de las matemáticas. Se puede lograr una convergencia entre actividades de exploración y actividades de sistematización. Estas últimas son características de niveles elevados de formalización. Exploración y sistematicidad, rasgos definitorios de la actividad matemática, se hacen posibles a través del uso de este tipo de instrumentoscomputacionales.

Las calculadoras han demostrado ser un instrumento de mediación muy poderoso para la enseñanza de las matemáticas. En particular, sus posibilidades de contextualización y manejo de lenguajes formales, extienden considerablemente los procesos cognitivos de generalización y abstracción. Las calculadoras gráficas se constituyen en herramientas con las cuales se pueden configurarcontextos que estimulan el aprendizaje significativo de las matemáticas.

c) En las estructuras curriculares.

La experiencia del proyecto nos ha permitido comprobar cómo un entorno computacional puede servir para lograr las modificaciones deseadas en relación a las concepciones matemáticas de los estudiantes y de los profesores. En particular, cómo se puede modificar la concepción del currículo y...