Aspectos epistemol gicos de la Did ctica

Aspectos epistemológicos de la Didáctica

a) Pasado y presente en la construcción de la didáctica
Para poder definir su objeto de estudio es necesario entender el modo en que la didáctica ha construido y construye el saber, siendo necesario estudiar su origen y devenir histórico, la producción teórica y la pluralidad de teorías que la construyen.
Su origen como campo de conocimiento nos ubicaen las demandas que se plantearon a la educación en el siglo XVII desde los diferentes movimientos políticos y sociales:
-La educación se independizó de la iglesia y se pretendía la instauración de un modelo secularizado de la vida social y cultural, adaptando las nuevas generaciones al nuevo sistema mediante metodologías inductivas, racionales y de carácter científico.
-Era necesario que laeducación responda a la necesidad de formar determinado tipo de ciudadano que requería la constitución de los Estados
-El mundo del trabajo moderno requería a la transmisión de otros saberes para la formación de mano de obra capacitada destinada a cubrir puestos en el comercio, etc.
-Se gestó un proceso por el cual otros estratos sociales de la burguesía que se encontraban “fuera de la sociedad”,pretendían ser admitidos en la misma como ciudadanos mediante otros contenidos y métodos en la educación para movilizar las estructuras de poder.
-La sociedad manifestaba disconformidad con el saber libresco y puramente verbal que se transmitía, y con la escasa formación de los maestros, cuyos métodos incluían castigos corporales.
Frente a este contexto económico, político y social surge en el sigloXVII la didáctica a través del libro de Juan Amos Comenio (padre de la didáctica) “La Didáctica Magna” (1657) en la que consideraba que la enseñanza de su época no armonizaba con la naturaleza del hombre y su situación en el universo.

b) La relación entre la teoría didáctica y las prácticas de la enseñanza
Para G. Ferry (1996), la singularidad de la didáctica refiere a un saber- hacer complejo,un saber sobre el saber hacer, el cual es un discurso que se construye en la relación fluida entre teoría y práctica.
Frente a esta relación existen diferentes posiciones:
-La didáctica no puede ser científica por su estrecha vinculación con una práctica que tiene valores por su carácter normativo y prescriptivo, también llamado “perspectiva positivista”.
-Se considera que la valoración es partede la ciencia; no hay conocimiento social desinteresado. El juicio de valor y la decisión son el fruto de procesos del conocimiento.
-La teoría crítica recupera la relación entre conocimiento y valor, entre el ser y el deber ser (estableciendo una relación entre teoría y praxis).
-En la relación teoría y práctica, la articulación entre las prácticas de la enseñanza y la teoría ocurre en el marcode un modelo educativo que no solo se sustenta en aportes científicos, sino también en las condiciones y demandas del contexto histórico-social.

c) La pluralidad teórica
Proviene de los diversos programas de investigación científica desarrollados a partir de las corrientes que aparecen en otras disciplinas que han nutrido a la didáctica. Estas teorías provienen de diversas áreas disciplinarias yprofesionales. Para ser legitimada dentro de la comunidad científica la didáctica tuvo que fundamentarse en otras ciencias.
Por ello según Camilloni (1996) se debe asumir que: “…establecer relaciones con otros campos y la apertura para el uso de aportes disciplinarios diversos es un rasgo histórico de la identidad de la didáctica…”
Además, esta disciplina recibe y refleja muchas crisis teóricasy aunque se ocupa de la enseñanza y tiene un objeto, el tipo de discurso, el texto que construya, son los que van a constituir el campo de esta disciplina.
En la didáctica este trabajo no es nuevo, ya que la complejidad de la problemática, debido a la heterogeneidad, variabilidad de los públicos, objetivos y ambientes exige que los profesores tengan a su disposición respuestas posibles y...