aspextos de la ciencias





EL ASPECTO EMPÍRICO DE LA CIENCIA:
Si querernos, por lo tanto, llevar adelante clases de ciencias con espíritu científico, deberemos volcar gran parte de nuestros esfuerzos en basar el aprendizaje en los fenómenos y evitar la palabra "revelada" como fuente de conocimiento. Por otro lado, sabernos que es imposible que los estudiantes redescubran por sí mismos aquello que las mentes másbrillantes de la humanidad tardaron siglos en develar


CONTACTO DIRECTO CON LOS FENÓMENOS
Al observar fenómenos es importante dar a los estudiantes la oportunidad de formar sus propias ideas sobre lo que ocurre y de dar sus propias explicaciones antes de introducir la explicación científica.


USO YABUSO DE LAS PALABRAS
El uso de esta secuencia puede hacerse explícito a losestudiantes de modo que se sumen conscientemente al esfuerzo de pensar las ideas primero y disponer de los términos técnicos cuando sea adecuado.


DEFINICIONES OPERACIONALES Y DEFINICIONES DE CORTE TEÓRICO
Los diferentes tipos de definiciones promueven distintos aspectos de conocimiento científico si son introducidos en el orden adecuado. La definición operacional, por su naturaleza, evoca nuestraexperiencia sensorial) el espacio donde se realizan las operaciones (laboratorio, campo, etc.), y de esa manera nos fuerza a un punto de vista empírico. Las definiciones teóricas, en cambio, surgen como fruto de los cuerpos de teoría, los cuales por lo general son elaborados a fin de dar sentido a una vasta gama de observaciones o fenómenos primarios.


EVOLUCIÓN DE LA TERMINOLOGÍA CIENTÍFICAMostrar que los términos evolucionan en su significado es otra manera de bajar a las palabras de su pedestal de autoridad y convertirlas de a poco en nada más ni nada menos que herramientas de pensamiento y comunicación. Nuestros alumnos deberán apreciar que las palabras están al servicio de nuestro pensamiento y no al revés.


LAS EXPERIENCIAS DE LABORATORIO
Una buena práctica en el aulaes la de desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio y no al revés; en otras palabras, no utilizar las prácticas de laboratorio para demostrar o confirmar ideas desarrolladas en el pizarrón.


CONSTRUYENDO IDEAS "DESDE CERO"
En este tipo de trabajo los estudiantes avanzan por un proceso de descubrimiento guiado, altamente digitado por el diseño del programa deenseñanza. En este abordaje, igual que en la investigación científica real, los conceptos se construyen sólo por lo que la experiencia requiere o permite: no se usan fórmulas del estilo "esto ha sido probado por otros científicos" o "esto es así porque lo digo yo".


LA DINÁMICA DE LA INDAGACIÓN EN EL AULA
Estos tiempos de espera mejoran mucho la calidad de los diálogos durante el proceso deindagación ya que le permiten al alumno interpelado elaborar su respuesta y, después de formularla, ampliarla y agregar comentarios


¿CÓMO RESPETAR EL ASPECTO EMPÍRICO DE LA CIENCIA EN EL CASO DE FENÓMENOS QUE NO SE PUEDEN OBSERVAR EN EL AULA?
¿Cómo respetar el aspecto empírico de la ciencia en el caso de fenómenos que no podemos observar en el aula? El hecho de que no podamos observarlosno significa que no podamos describirlos. En todos estos casos, deberemos siempre hacernos estas sencillas preguntas: "¿Cómo sabemos que esto es así?" y "¿Cuál es la evidencia que sostiene esta o aquella afirmación?". A veces las evidencias empíricas de las ideas que afirmamos son fáciles de evocar o de imaginar, pero otras no.

Brindar la oportunidad a los estudiantes de observar fenómenos y deformar sus propias ideas sobre ellos.
Usar la secuencia "fenómeno-idea-terminología" al explorar un tema.
Utilizar preferentemente definiciones operacionales en lugar de definiciones de corte teórico.
Modificar o refinar conceptos y definiciones de términos sobre la base de nuevas observaciones o ideas.
Desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio.

Usar...