ASTOLFI

Conceptos clave
en la didactica de las disciplinas

,

Referencias, definiciones y bibliografias
de didactic a de las ciencias

Jean Pierre Astolfi

CAPITULO 9
EVALUACrON ,
En su usa mas corriente, la pa1abra evaluaci6n parece sin6nima
de calificacion 0 de balance del aprendizaje. Como ocurre a menudo,
se ha adoptado esta palabra nueva para renoml:trar unas practicas
habituales, con el fin deque sea portadora de una renovacion del
modo de pensar en la ayuda a1 aprendizaje, individualizada
y cominua. Lo mismo puede decirse de la palabra objetivo, muy relacionada con la anterior. Desde hace unos veinte anos, 105 grupos de investigacion han traba,iado sobre e1 concepto de evaluacion: han estudiado la definicion, 1a formulaci6n y 1a operatividad de 105 objetivos, y despues, en funci6n de10s problemas del aprendizaje,
han
abordado e1 campo de la evaluacion, que han definido como un conF--~~:.UJJto~de..h..~].tI1.sAe...r..eg.u.l.aci&,~tiQ1J...tkLa.p.r:el1di:U]J._·e _~~

La idea de "objetivo", aparecida en e1 terreno militar, se extendio a continuacion a 10s campos de 1a gesti6n y 1a economia. En 105
anos cincuenta en 108 Estados Unidos y en 10s setenta en Francia,
105 objetivos seerigieron como fundamentos
de una pedagogia: 1a
pedagogia par objetivos (PPO). A partir de esta epoca, las divers as
"taxonomias" de objetivos -es decir, 1as clasificaciones jenirquicas

Conceptos clave en la didlictica de las disciplinasl

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J. P. Astolfi

propuestas par autores como Benjamin S. Bloom (aunque tambien
par Joy P. Guilford, Louis D'Hains.ut, etc.)- dieron la vuelta almundo. Desde entomes, se han podido percibir sus limites y, en la
actualidad, el impacto de estas modas ha disminuido. Como dice
Daniel Hameline: "Aunque la pedagogia par objetivos s610sea una
formula un poco tonta, debe 3U fortuna al hecho de que remite a aIgo muy distinto. 1a tecnologia de 108 objetivos conduce a una teoria
general de la acci6n que hace su irrupcion en el campo educativo".
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.aRortllciones ,~e.}a.PP~ p_uede~..res~lIIi!~e .d.el_
siguiente modo:

1. La reduccion de 105 aprendizajes
a una lista de "saberes-hacer" utili/arios ("ser capaz de").
2. La atomizacion de las actuaciones
en microa.prendizajes
sucesivos,
. que hacen perder el sen tido y la
comprehension globales.
3. La confusion entre las realizaciones observables (las "condudas")
y lacompetencia mental que, en

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'':GllSC1t.uyee.

1. Una centracion sabre el aprendiz y su
actividad; eJ rechazo de Ia pedagogia
del discurso, de In simple presentacion frontal de 105 conocimientos.
2. Una preocupaci6n par el exito, puesto I
que pone los medios para saber 10 que
se quiere obtener y porler observar In
obtencion.
3. La evidencia de las distorsionesexistentes entre las intenciones pedag6gi-

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jetivo realmente contemplado.
4. La reduccion de 105 aprendizajes
al horizonte del cOl10 plazo, cuando una autentica formacion corresponde al cankter movilizable
y reinvertible de las adquisiciones.
5. La centracion excesiva en la eualuacion, garante de la obtencion
de unas conductas especificilS,
cuando una pedagogia no puede
deducirse por simplerecursividad.
6. Una concepcion ingenua de la
transparencia
de las relaciones
saciales: negacion de la idea de
conflicto, ideologla seg\in la cual
no hay antagonismos si se discuten y se clarifican las cosas.

mente perseguidos. La operacionalidad pone de mnnifiesto, por ejemplo,
que las secuencias didacticas estan
saturadas par 105 objetivos cognitivos
(incluso cuando se anuncian 105 de
metodos yactitudes); que se Iimitan a
menudo alas niveles bajos de las taxonomias (por debajo de sus ambiciones anunciadas); etc.
4. Las bases para individualizer
el
aprelldiwje (d. Ensenanza pl'Ograma·
da, Ensenaflza. asistida pOl' ordenador), hacienda posibles los contratos
pedagogicos y la auto formacion.
5. La introduccion de una perspective
sistemica, concibiendose la enseiianza
como un sistema, con...