Atencion Temprana En TDAH

ATENCIÓN TEMPRANA EN LA PREVENCIÓN DEL SINDROME DE HIPERACTIVIDAD Y LOS TRASTORNOS
ATENCIONALES
Dra. MYRTHA HEBE CHOKLER
Durante muchos años el abordaje de niños con necesidades especiales estuvo influido por una concepción mecanicista de funciones a reparar,
por ideas ortopédicas, reeducativas ligadas a un cierto desempeño. Ideas que emergían sin duda en la mayoría de los profesionales ytambién
en las familias, por la angustia de la alteración genética, congénita o perinatal, por el escándalo, como señala Marcel Rufo, de la discapacidad
que desencadena fantasmas de incompletud, por el terror a las marcas indelebles, no reparables de lo que falta, de lo fracasado, del destino
inexorable, inmodificable de la injuria neurológica o de la malformación que espanta. Por la vivencia de castigoque transforma aquello que
de biera ser maravilloso en siniestro.
El deseo insoslayable de transformar esa mirada, de intentar reencontrar lo maravilloso escondido en lo siniestro, nos llevó a acercarnos, en
principio, a la dinámica profunda del cuerpo dañado, herido, estigmatizado ; señal permanente para su familia y para su entorno de lo que no
ha sido y de lo que probablemente no será jamás.¿Cómo ayudar a modificar esta mirada que arrastra un proyecto familiar marcado por la dependencia, por el temor al futuro, por la dificultad
para identificarse con el otro? Este proyecto que ni siquiera merece ser considerado como tal, cargado de dolor, de hostilidad, de
culpabilidad, que conduce a la estereotipia, a la rigidización de los vínculos, al desborde emocional y a la ruptura de la familia.Indudablemente los descubrimientos surgidos de la práctica clínica e institucional de la Dra. Emmi Pikler, acerca de la génesis del desarrollo
postural y motor autónomo y su incidencia en todos los aspectos de la conducta del niño y de su estructura de vincular con el adulto
constituyen revolucionarios aportes psicológicos y pedagógicos. En convergencia con el ECRO de Pichon Rivière, en suitinerario del
psicoanálisis a la psicología social, y con los conceptos fundamentales de Henri Wallon, nos llevan a reflexionar acerca de qué estrategias de
acompañamiento, qué intervenciones preventivas y terapéuticas en las edades más tempranas permiten encontrar y afirmar la coherencia de
nuestra práctica respondiendo a dos premisas fundamentales:
1 - ¿Qué hombre y qué niño queremos ayudar a crecer ya ser?
- Un sujeto autónomo, libre, con confianza en sí mismo y solidario?
- O un ser sometido, dependiente del reconocimiento permanente del otro, cuyo interés por el mundo que lo rodea esté ligado solamente a
lograr premios o evitar castigos, un ser alentado en la rivalidad, -a ver quién gana? o teniendo que rendir examen todo el tiempo para ser
aceptado, -a ver si sos capaz de...?
2 - Si setoma ardientemente partido por el sujeto autónomo, libre, que se siente y se vive como sujeto y no como sujetado ¿ Entonces, cuál
es el rol del adulto, de la sociedad, de los profesionales para salvaguardar el respeto por la persona y su derecho a ser reconocida como quien
es, tal como es, más allá de la diferencia, de las desventajas o de la discapacidad?
Hemos ido aprendiendo a reconocer al niñoesencialmente como un sujeto de acción y no sólo de reacción en todo instante y lugar, por ello
las ideas de Pikler y su práctica, sus sobre la autonomía y la seguridad afectiva en niños físicamente sanos, plantea el desafío de demostrar
que estos postulados fundamentales son totalmente pertinentes y eficaces para todos los niños, inclusive para aquellos que sufren de una gran
discapacidad.
Laseguridad afectiva está ligada a la seguridad postural
En cada etapa de su maduración global el niño va demostrando su enorme necesidad de moverse y también, ligada a ésta, la intensa
necesidad de sentir una sensación profunda de seguridad postural. Él mismo muestra los puntos de apoyo necesarios para ese íntimo y
personal sentimiento de seguridad postural. Las partes del cuerpo que no están...