Atencion a la discapacidad motriz

Bloque I El desarrollo de los niños y los adolescentes con discapacidad motriz

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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ORIENTACIONES ANTE LA , DISCADACIDAD MOTORICA

!Cardona Martfn, Miguel et al. (2.001), "Discapacidad motórica", en Adaptemos la escuela.
Orientaciones ante la discapacidadmotórica, Málaga, Aljibe, (Monográficos Aljibe)
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pp. 15-18. .

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2. DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Quienes deseen enmarcar y delimitar el ténnino "Discapa­ cidad Mot6rica" de una forma sencilla, clara y bien documentada. pueden revisar el capítulo introductorio del texto publicado por esta misma Editorial (Ediciones Aljibe) en 1994 "Discapacidad Motórica: aspectos psicoevolutivos y educativos". En aquellaoca:·;ión tuvimos In suerte de contar con la cola­ boración del Dr. D. Miguel Toledo González que, con su expe­ riencia sobre el tema, nos situó en una perspectiva muy válida para abordar las principales dificultades que las personas (en nuestro caso. alumnos) van a encontrar para acceder y desenvol­ verse en el medio educativo. Nosotros, basándonos en sus aportaciones y fruto del trabacoordinado quevenimos realizando desde hace quince años, reflejamos los puntos clave que todo profesional de la educación debe conocer para lograr estructurar una adecuada intervención educativa para con nuestros niños. Concepto de "discapacidad motórica" La mejor forma de conocer un término compuesto es "des­ componiéndolo", por ello, vamos a analizar que entendemos por Discapacidad y que entendemos por Motricidad.Para delimitar el concepto de discapacidad, recurriremos a la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) y lo diferenciare­ mos del concepto de deficiencia y minusvalía:

- Deficiencia: "Anomalía

de la estructura corporal y de 1 de Goodc­ lough-Harris (HA1UUS, 1963) estaba por debajo de la media. E[ cociente medio le los niños en este test fue de 88. De 30 niños, 19 puntuaban por debajo de amedia y sol¡¡mente 5 niños puntuaban por encima de la media de la población. Pring te Y Fiddes también pasaron este test u su gnlpo de niños afectados tOr talidomida y déficit similares. Encontraron que los niños afectados por 'IIidomída que eran profundamente sordos poseían un cociente en este test de n ,5, mientras que el cociente medio de los niños sordos afectados por talidomi­ la y de losniños déficit no afectados por talidomida eran de 79,4 y 95,5 respec­ ¡vamente. Esto sugiere que el daño causado por talidomida puede contribuir , In pobre representación de [as personas por el niilo, En los ClISPS ele Pringle Fiddes, los niños con déficit físicos moJcl'lldos y graves obtenían cocientes nucho rruís bajos, de 83 y 82 respectivamente, que los niños con déficit leves, lile obten[an uncociente de 98 en la escala de Goodenougb. Sin embargo, lo que .0 está claro es la naturaleza de las diCerencius en estas puntuaciones: ¿cómo on las figuras representadas?, ¿hay partes omitidas, están dibujadas en un lugar quivocado o están las partes dibujadns incorrectamente? De Jos seis estudios le casoS de Pringle y FidJes pnrece que las figuras corresponden a dibujos reali­ ados por niñospequeños, sin déficit. Gouin Décnrie y O'Neill añaden alguna informacióh para justificar las bajtts ,untu~ciones de los dibuíos de los niños afectados por talidomida. Encontraron dos Iiferencias fundamentales entre los dibujos realizados por los ni60s afectados 'or talidomida y los de los niños normales. Primero, los niños ¡¡rectados por tuli­ lamida dibujaban peor los dedos de las manos y los...