Atencion a La Diversidad
Páginas: 22 (5341 palabras)
Publicado: 25 de julio de 2011
La Formación del Maestro y la Atención de las Necesidades Educativas Especiales en una Escuela para Todos. (Reflexiones en Torno a la Materia de Bases Psicopedagógicas en la Educación Especial en el Currículum de Magisterio (España)
EL NUEVO PAPEL DEL PROFESOR EN EL MARCO
DE UNA ESCUELA INTEGRADORA
El tema de la preparación del profesorado de educación ordinaria en materia de educaciónespecial, hasta época muy reciente, ha estado fuera del interés de profesionales e instituciones de formación del profesorado, por considerarse que la educación de niños con discapacidades caía fuera de las competencias del profesor ordinario, siendo un aspecto restringido a un limitado número de especialistas (en Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje), que se ocuparían de administrar unaenseñanza específica mediante un sistema educativo paralelo y al margen del ordinario.Pero, la corriente internacional de normalización e integración se hacesentir en nuestro país a finales de los setenta (si bien la Ley General de Educación de 1970 habla por primera vez de la integración de niños deficientesleves en colegios ordinarios, es en el Plan Nacional de Educación Especial,de 1978, donde serecogen los mencionados principios), y en los ochentacomienza a experimentarse la integración escolar, hecho que pone de relievela necesidad de preparación del profesorado de enseñanza ordinaria en materiade Educación Especial.
Además, en nuestro país, son de destacar dos hitos importantes: por unaparte, la Reforma del Sistema Educativo y la promulgación de la L.O.G.S.E.,que sepronuncia por unaescuela abierta a la diversidad asumiendo plenamente los principios de normalización e integración, y, por otra, la Reforma de las enseñanzas universitarias (con la consiguiente modificación de los planes
de formación de maestros). Estas referencias legales marcan las bases para
la formación de unos profesionales de la educación capaces de dar una respuesta más satisfactoria a las nuevasdemandas y desafíos que plantea la atención escolar de todos los niños. Se puede entender que la integración representa tanto un proyecto de reforma, ya que tiende a modificar metas y aspectos generales de la educación, La formación del maestro y la atención de las necesidades educativas ... 87 como un proyecto de innovación, que implica cambios concretos en la organización y en la forma de proceder enel trabajo escolar. Así lo entienden, entre otros, Parrilla (1992), Hegarty y otros (1988), López Melero (1990, 1995), Balbás (1994, 1995), Puigdellívol (1993), Sánchez Asín (1993), Fortes (1994). En efecto, como advierte Marchesi (1995): Muchos de los cambios e innovaciones que se han producido en los distintos sistemas educativos proceden de la reflexión, ideas y modelos de aplicación nacidos enel ámbito de la educación especial ['..J La educación para niños con necesidades educativas especiales exige una mayor conciencia de las diferencias individuales y una mayor utilización de todas sus posibilidades. La educación ha de ser personalizada, acorde con los ritmos de cada alumno y basada en la cooperación entre los distintos profesionales interesados. Asimismo requiere un contacto regularcon los padres. Estas son las condiciones idóneas para lograr una educación de calidad para todos los alumnos. Por consiguiente, es comprensible que cuando la escuela ordinaria
trata de integrar a niños con necesidades especiales, tenga que plantearse
al mismo tiempo un cambio en la prestación de educación a todos sus alumnos. Este cambio o reforma debe partir de los principios en que sefundamenta la educación especial (pp. 207, 208). También López Melero (1995, p. 26) insiste en que es preciso superar el malentendido que existe en el pensamiento de los profesionales, al considerar el programa de integración escolar como una reforma de la educación especial, y no de la educación general, que es de lo que se trata. En estos cambios la figura del profesor juega un papel de gran...
EL NUEVO PAPEL DEL PROFESOR EN EL MARCO
DE UNA ESCUELA INTEGRADORA
El tema de la preparación del profesorado de educación ordinaria en materia de educaciónespecial, hasta época muy reciente, ha estado fuera del interés de profesionales e instituciones de formación del profesorado, por considerarse que la educación de niños con discapacidades caía fuera de las competencias del profesor ordinario, siendo un aspecto restringido a un limitado número de especialistas (en Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje), que se ocuparían de administrar unaenseñanza específica mediante un sistema educativo paralelo y al margen del ordinario.Pero, la corriente internacional de normalización e integración se hacesentir en nuestro país a finales de los setenta (si bien la Ley General de Educación de 1970 habla por primera vez de la integración de niños deficientesleves en colegios ordinarios, es en el Plan Nacional de Educación Especial,de 1978, donde serecogen los mencionados principios), y en los ochentacomienza a experimentarse la integración escolar, hecho que pone de relievela necesidad de preparación del profesorado de enseñanza ordinaria en materiade Educación Especial.
Además, en nuestro país, son de destacar dos hitos importantes: por unaparte, la Reforma del Sistema Educativo y la promulgación de la L.O.G.S.E.,que sepronuncia por unaescuela abierta a la diversidad asumiendo plenamente los principios de normalización e integración, y, por otra, la Reforma de las enseñanzas universitarias (con la consiguiente modificación de los planes
de formación de maestros). Estas referencias legales marcan las bases para
la formación de unos profesionales de la educación capaces de dar una respuesta más satisfactoria a las nuevasdemandas y desafíos que plantea la atención escolar de todos los niños. Se puede entender que la integración representa tanto un proyecto de reforma, ya que tiende a modificar metas y aspectos generales de la educación, La formación del maestro y la atención de las necesidades educativas ... 87 como un proyecto de innovación, que implica cambios concretos en la organización y en la forma de proceder enel trabajo escolar. Así lo entienden, entre otros, Parrilla (1992), Hegarty y otros (1988), López Melero (1990, 1995), Balbás (1994, 1995), Puigdellívol (1993), Sánchez Asín (1993), Fortes (1994). En efecto, como advierte Marchesi (1995): Muchos de los cambios e innovaciones que se han producido en los distintos sistemas educativos proceden de la reflexión, ideas y modelos de aplicación nacidos enel ámbito de la educación especial ['..J La educación para niños con necesidades educativas especiales exige una mayor conciencia de las diferencias individuales y una mayor utilización de todas sus posibilidades. La educación ha de ser personalizada, acorde con los ritmos de cada alumno y basada en la cooperación entre los distintos profesionales interesados. Asimismo requiere un contacto regularcon los padres. Estas son las condiciones idóneas para lograr una educación de calidad para todos los alumnos. Por consiguiente, es comprensible que cuando la escuela ordinaria
trata de integrar a niños con necesidades especiales, tenga que plantearse
al mismo tiempo un cambio en la prestación de educación a todos sus alumnos. Este cambio o reforma debe partir de los principios en que sefundamenta la educación especial (pp. 207, 208). También López Melero (1995, p. 26) insiste en que es preciso superar el malentendido que existe en el pensamiento de los profesionales, al considerar el programa de integración escolar como una reforma de la educación especial, y no de la educación general, que es de lo que se trata. En estos cambios la figura del profesor juega un papel de gran...
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