atencion a la diversidad

V
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA:
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
Tiberio Feliz Murias
(UNED)
Mª Carmen Ricoy Lorenzo
(Universidad de Vigo)

Introducción
Aunque, como hemos visto en el capítulo anterior, nos esforzamos por prever
nuestro trabajo en el aula, debemos asumir como docentes ese grado indefinible,
cambiante y circunstancial de incertidumbre acentuado por la soledad yaislamiento que
caracteriza nuestra actividad profesional, desvinculada en gran medida y la mayor parte
del tiempo de la colaboración, apoyo y aportaciones de nuestros colegas (Delamont,
1988). Por ello, mejorar la capacitación de los/as docentes es a nuestro entender
desarrollar las habilidades, actualizar los conocimientos y fomentar las actitudes que nos
facilitan la preparación de lasprevisiones (capacidad de anticipación), la naturalidad e
implementación necesarias sobre la acción (capacidad de improvisación) y la reflexión
sobre la acción (capacidad de auto, hetero y coevaluación).

1. El acto didáctico
Cada una de esas actividades citadas, al facilitar nuestra labor y afianzarnos en la
acción, nos proporciona mayores cotas de autorrealización y de desarrollo personal yprofesional. Esa es la lógica secuencial del acto didáctico (véase el gráfico más
adelante):

El diseño y desarrollo del currículum: las Adaptaciones Curriculares

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La anticipación:
Nos proporciona la habilidad para la creación de recursos, la organización del

espacio y del tiempo, el diseño de la actividad y la coordinación de las piezas en un todo
irrepetible, plural ycoherente.
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La naturalidad e improvisación:
Nos permiten realizar los cambios oportunos y flexibilizar nuestras expectativas

de modo que emerjan soluciones o se introduzcan rectificaciones en aras a mejorar la
acción.
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La evaluación:
Nos suministra la información necesaria para atenuar el efecto de los errores y

reforzarnos en las estrategias, habilidades y actitudes adecuadas enfuturas previsiones y
actuaciones.
Por lo que vemos, de poco sirve la planificación sin más. Ni la acción tiene
sentido como simple improvisación y menos como automatismo reproductivo, ni la
programación tiene interés sin más alcance que la de llevar a cabo la actividad. El
proceso de enseñanza-aprendizaje precisa ser sometido a una actividad de seguimiento
que posibilita la recreación del mismode modo que se manifiesten las previsiones en
todas sus posibilidades y su alcance. A la par, es preciso que se someta a un constante
proceso de revisión y reflexión que posibilite el refuerzo de las estrategias más
adecuadas así como su mejora cuando no la eliminación de las menos afortunadas. Este
entramado choca no obstante con algunas dificultades: la ratio de alumnado por
profesor, lafalta de recursos, la deficiente o desfasada capacitación, los cambios
contextuales, las nuevas demandas, los espacios inadecuados, etc. De todos ellos nos
gustaría destacar uno de los que dificulta técnicamente (a la vez que lo enriquece en
términos humanos) el buen desarrollo del qué hacer docente y las posibilidades de
continuidad exitosa del alumnado: la diversidad.

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NecesidadesEducativas Especiales e intervención psicopedagógica

Gráfico 1: La lógica secuencial del acto didáctico

1.1. El marco de actuación
Los términos en que está expresado el Diseño Curricular Base otorga grandes
posibilidades de adaptación y contextualización al profesorado. La generalidad, apertura
y amplitud con que está definido no constriñen nuestras posibilidades de actuación en
cuantoel grado de formulación conceptual (generalidad), las posibilidades de
diversificación (apertura) y la población que abarca (amplitud) son considerablemente
amplias y abiertas en nuestro actual marco.
Nuestra tarea consiste precisamente en ir reduciendo esa amplitud, apertura y
generalidad pensando en los alumnos/as con los que estamos trabajando. Nuestra labor
y cometido es concretarlo,...