atencion y diversidad cultural en el aula

Atención a la diversidad
cultural en educación
primaria: programa de
intervención en el desarrollo
del lenguaje y la socialización
a través de actividades
didáctico-musicales
(TERCER PREMIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 2004)

Oswaldo Lorenzo Quiles (coordinador)
Lucia Herrera Torres
Josefa Fernández Guerrero

Atención a la diversidad cultural
en educación primaria: programa
deintervención en el desarrollo
del lenguaje y la socialización a través
de actividades didáctico-musicales1
1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Es frecuente en nuestra actual sociedad, crecientemente mestiza en casi
todos los órdenes –racial, cultural, económico, etc.–, que coincidan diferentes lenguas en un mismo espacio geográfico (Siguan, 2001). Esta pluralidad
lingüística lo es también de tipoétnico y crea la exigencia moral e institucional de que los profesionales de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos…) dirijan su atención hacia la construcción de un entorno de enseñanza-aprendizaje óptimo (Gopaul, 2001). Ahora bien, de entre los citados
profesionales, hemos de centrarnos en la figura de los maestros como destinatarios inmediatos de la responsabilidad de abordar conscientementela
creciente diversidad multidimensional presente en las aulas, puesto que,
como apunta McMinn (2001), son los maestros quienes más directamente
pueden fomentar el desarrollo cognitivo de los alumnos en entornos de
diversidad.
Uno de los factores decisivos en el desarrollo global del alumnado en un
marco de diversidad es el avance lingüístico en el aula, para lo cual centraremos aquínuestra atención en la habilidad para reflexionar y manipular los
segmentos fonológicos del habla (Gombert, 1992; Tunmer y Rohl, 1991), lo
que denominamos conciencia fonológica. A partir de esta última podemos
encontrar cauces de trabajo útiles que procuren la integración del alumno
culturalmente diverso.
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Este Trabajo ha sido financiado por la Comisión de las Comunidades Europeas –DirecciónGeneral para la Educación y la Cultura de la Unión Europea– en el marco de la convocatoria de proyectos Sócrates-Comenius 2000. Proyecto europeo Langages artistiques pour une Europe plurielle
con número de contrato 87018-CP-1-2000-1-HU-COMENIUS-C2.
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Atención a la diversidad cultural en educación primaria: programa de intervención
en el desarrollo del lenguaje y la socialización a travésde actividades didáctico-musicales

Múltiples estudios ponen de manifiesto que para el aprendizaje inicial de la
lectura resulta necesario un nivel mínimo de desarrollo de las habilidades
de conciencia fonológica (Jiménez et al., 1999; Roth, Speece y Cooper,
2002; Sprugevica y Høien, 2003; Storch y Whitehurst, 2002) y, además, que
determinadas destrezas fonológicas, como la habilidad desegmentar palabras en sílabas, la detección y producción de los sonidos iniciales y finales
de las palabras, y la sensibilidad a las rimas, son anteriores a la adquisición
de la lectoescritura y predictoras del éxito en su aprendizaje (Carrillo y
Marín, 1996; Defior y Herrera, 2003; Domínguez, 1996; González, 1996;
Jiménez y Ortiz, 2000). Paralelamente, y siguiendo los trabajos de Anvari
et al.;Lamb y Gregory, 1993; y Peynircio˘ lu, Durguno˘ lu y Öney-Küsefo˘ lu,
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2002, comprobamos que determinadas herramientas didáctico-musicales
cuentan con una efectividad demostrada en la potenciación de la conciencia
fonológica y, consecuentemente, pueden también potenciar la adquisición
de una segunda lengua y, con ello, la integración de la diversidad multicultural en las aulas deeducación infantil y primaria.
En la etapa de educación primaria, la educación musical incluye términos
como aprendizaje lúdico, socialización, representación, comunicación, etc.,
asociados fundamentalmente al desarrollo de las capacidades de percepción
y expresión. De esta forma, no sólo se persiguen metas musicales sino también instrumentales, es decir, de transferencia hacia otros aprendizajes...