Atención a la diversidad

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CAPÍTULO 1

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Entre las fuentes en las que se ha sustentado la reforma para la elaboración del currículum suelen destacarse las siguientes:
• La fuente sociológica, que hace alusión a las demandas sociales y
culturales del Sistema Educativo y a los contenidos que configuran
el procesosocializador del alumno.
• La fuente psicológica, relacionada con los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos.
• La fuente pedagógica, de ella tomamos la justificación teórica y de
experiencia adquiridas en educación.
• La fuente epistemológica, presente en los conocimientos científicos
que componen las distintas áreas curriculares y las relaciones interdisciplinares de las mismas.Desde estas fuentes ha habido aportaciones específicas, pero el equilibrio entre ellas ha dado como resultado un modelo de Reforma
Educativa. (Reina, 1992).
A continuación nos detendremos en la información extraída de la
fuente psicológica debido a la repercusión que ésta ha tenido en los procesos de aprendizaje y desarrollo del alumnado.
Conocer las bases conceptuales en las que basamos elaprendizaje del
alumno va a afectar al modelo de currículum de una forma determinante. Partir de determinadas concepciones del aprendizaje del alumno,
hace que plasmemos el currículo de un modo orientado a dicha forma
de aprender.
Estos aspectos son considerados en la selección y secuenciación de
los contenidos, por tanto podemos decir que hay un modelo o corriente dominante en la Reforma.
Estemodelo recorre los niveles de concreción curricular hasta aterrizar en la práctica del aula y determina un tipo de enseñanza.
El diseño curricular está basado en sus aspectos psicológicos en los enfoques cognitivos y la evolución y desarrollo de estos enfoques, tal evolución
ha dado origen a lo que conocemos como constructivismo. La Reforma,
por tanto, se sustenta en las teorías constructivistasdel aprendizaje.

Prodidac: Aprender para Enseñar

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TEORÍAS Y OPCIONES METODOLÓGICAS DOMINANTES

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Algunas de las teorías que impregnan el currículum y de las cuales
extraeremos más adelante los principios generales que encontraremos
en los distintos niveles educativos, son:
•La teoría genética de J. Piaget.
• La teoría de la actividad de Vygotsky.
• La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.

3. La teoría genética de J. Piaget
La psicología genética ha estudiado la importancia del nivel de desarrollo operatorio en el crecimiento personal del alumno.
La aportación más relevante es la evidencia de unas etapas o estadios
comunes en todos lossujetos a edades universales, aunque no por ello susceptible de variaciones. La ordenación de estos estadios en su orden de aparición es común para todos y son: el sensoriomotor de 0 a 2 años; el intuitivo o preoperatorio de 2 a 6/7 años; el operatorio concreto de 7 a 10/11
años y el operatorio formal de 11 a 15 años aproximadamente (Coll, 1995).
Según la teoría genética en cada uno de los estadios seda una forma
de organización mental y un tipo determinado de estructura intelectual
que llevadas a las acciones concretan implicará un tipo de razonamiento y aprendizaje a través de la experiencia con el entorno.

4. La teoría de la actividad de Vygotsky
El eje central en las investigaciones de la teoría de la actividad trata
de diferenciar entre lo que una persona es capaz de hacer oaprender
sin ayuda de nadie (bien por imitación, madurez, etc...) y lo que es capaz
de aprender o realizar orientado y guiado por otras personas.
El espacio entre ambos puntos es lo que Wygotsky denomina Zona
de Desarrollo Próximo, situada entre el nivel de desarrollo práctico o
adquirido y el posible grado de desarrollo.
Lo que una persona sólo es capaz de hacer guiada por otra, podrá...