Atendiendo el Conocimiento Profesional de los Profesores

Atendiendo el Conocimiento Profesional de los Profesores
de Estadística mediante E-learning
José Mª Cardeñoso, Pilar Azcárate y Anna Serradó
Universidad de Granada y Universidad de Cádiz,
Resumen
Las características actuales de nuestra sociedad impone la necesidad de una
formación estadística básica de los ciudadanos, sin embargo el análisis de la realidad
de las escuelas europeas nos diceque dicha formación está muy lejana de ser la
adecuada. Uno de los aspectos que más determinan esa realidad es la débil formación
de los educadores en el campo de la estadística. Este hecho, junto con la dificultad
que supone para los profesionales en ejercicio acceder a los procesos de formación
permanente, justifican la oferta del curso on-line que presentamos en esta ponencia. El
discursose ilustra con datos de un curso que, con el apoyo de una plataforma elearning nos permite diseñar un proceso de reflexión profesionalizadora y debate sobre
aspectos básicos de la educación estadística, orientado a la formación permanente y
adaptado a los tiempos y disponibilidades de los diferentes profesionales en el ámbito
europeo.
PRESENTACIÓN
El Consejo Europeo de Lisboa de marzo del2000, ya puso como una de las metas
fundamentales de la UE, el desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento,
considerándola como la llave de la competitividad a largo plazo y de las aspiraciones
personales de sus ciudadanos.
En este contexto, la educación de la estadística juega un papel crucial. El desarrollo de
una sociedad estadísticamente instruida es un factor importante paralograr el objetivo
de una ciudadanía capaz y/o al menos, alfabetizada al respecto. En un mundo dónde
las competencias necesarias para poder buscar, seleccionar, analizar, sintetizar
interpretar y comunicar la información, son habilidades necesarias para la vida diaria,
la alfabetización estadística ha de tener un significativo incremento a través de este
nuevo siglo. Es de obligada reseña quedentro del ámbito de la educación estocástica,
existe una línea de actuación en pleno desarrollo nombrada como Liceracy, que es el
indicador de quien atiende programas de alfabetización estocástica (Gal, 2002).
Sin embargo, el análisis de la realidad de las escuelas europeas nos informa de la
poca presencia de estas habilidades entre las competencias de los estudiantes. En
este sentido, uno delos aspectos que más determinan esa realidad es la débil
formación de los educadores, tanto de primaria como de secundaria, en el campo de la
estadística. Muchos de los educadores expertos, nunca han estudiado ni formalmente
ni didácticamente estadística. Se podría haber promovido en los nuevos educadores
una formación más específica en este campo, pero tampoco ésto ha sido una realidad.
Porotro lado, la investigación educativa nos indica que existe una relación directa
entre la mejora del aprendizaje de los estudiantes y la mejora de la calidad de la

Cardeñoso, Azcárate y Serradó_Virtual Educa Zaragoza 2008

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enseñanza; es decir, con la formación del profesorado (Smith & Gillespie, 2007), por lo
que se constituye como necesaria la continuidad de la formación en estoscampos del
conocimiento.
Que los profesores evolucionen hacia una profesionalización docente, requiere que los
educadores fundamenten sus actitudes y prácticas cotidianas en la teoría y en los
resultados de la investigación; una investigación que no sólo aporte elementos para la
actuación en la clase y la técnica pedagógica, sino que facilite la discusión cooperativa
para la mejora de laformación del ciudadano prototipito de la CEE en el siglo XXI
(Ramirez et al., 2007),
Los foros de expertos europeos e internacionales en educación estadística, para
empezar a paliar este déficit formativo, ponen el énfasis en la necesidad de optar por
estrategias de aprendizaje profesional activas, proyectos colaborativos, uso de datos
reales, simulaciones con ordenador y visualizaciones, como...