Atividad y bocetación en la narrativa gráfica –

CREATIVIDAD Y BOCETACIÓN EN LA NARRATIVA GRÁFICA –
APROXIMACIÓN AL MARCO TEÓRICO
“Educar no significa llenar un barril, sino encender una antorcha”
Heráclito
El proyecto que vengo trabajando como estudiante de la especialización, se centra en establecer puntos de partida para que el estudiante se sienta en capacidad plena de realizar un proceso de narración gráfica, sin dejar de lado eltrabajo manual, trabajo final que he venido realizando con estudiantes de quinto semestre de diseño gráfico de la Universidad Nacional de Colombia, del área de Imagen Dinámica.
En medio de la recolección de datos y acercándome al grupo objetivo, empiezo a comprender que mi investigación tiene rasgos de investigación descriptiva y experimental, pues describe de un modo sistemático las característicasde determinada situación mediante pruebas diagnósticas, lejos de buscar comprobar explicaciones o hipótesis, y mucho menos hacer predicciones, aunque si es necesario analizar los datos recogidos de éste proceso. Luego se busca determinar con muy buena confiabilidad las relaciones causa – efecto mediante los ejercicios propuestos de Germen y Pensamiento Lateral, comparando sus resultados conejercicios propuestos anteriormente en el mismo grupo.
La elaboración de un diario de campo se presenta como una acción vital en el proyecto, pues es a través de éste elemento que podemos analizar a fondo, comparar hechos, interpretar o releer para encontrar fortalezas o debilidades en la práctica educativa. “En la investigación-acción educativa, los relatos del diario de campo sirven de lenteinterpretativa de la vida en el aula y en la escuela. Aquellos acerca del acontecer cotidiano de la práctica del docente permiten entrar profundamente en la propia experiencia y ver el discurso pedagógico personal desde miradores muy distintos a los que se presentan de manera superficial cuando se reflexiona no sistemáticamente sobre la práctica instructiva y formativa”.
Abordando el problema
Trabajamosen ver los caminos a través de los cuales podemos solucionar una pregunta – problema. Es válido entonces, fragmentar el problema general en otros más pequeños, y someter dichos fragmentos a un análisis y una jerarquización, hasta lograr ver el número de variables inscrita, no podemos pretender que el único problema de los estudiantes sea encontrar vías para estimular la creatividad, desconociendoque hay por ejemplo conflictos de atención, o de participación activa en clase. Puede ser muy interesante el ejercicio que se proponga, pero las actitudes de los estudiantes en ocasiones que determinan el ritmo de las sesiones.
Aun así, dividiendo el problema en fragmentos más pequeños de manera mecánico reduccionista, se corre el riesgo de llegar a muchas respuestas que no corresponden a loinicialmente planteado, pues no hay un único camino de resolver la pregunta, punto en el cual se comienza a construir un camino que nunca se puede definir completamente antes de abordar el problema. Es importante establecer ejes estructurales, en el caso de mi proyecto estimular la creatividad y aprovechar las técnicas manuales, para tenerlos en cuenta como puntos que no se pueden omitir, evitandoque se pierda el sentido del trabajo de investigación.
No debemos quedarnos instalados en la pregunta de cómo incentivar la creatividad, debemos mirar más allá y observar la trascendencia de los métodos que utilizamos para resolver dicha inquietud, no se trata solo de indicar qué y cómo se debe hacer, sino los efectos que ese ejercicio surten en el estudiante. Estos efectos que mencionamos puedenequilibrar el territorio, o terminar de dar sentido a un comportamiento que hemos venido observando, sin ser ese comportamiento el centro del problema que pretendemos abordar, en palabras del profesor Samuel Herrera “debemos tomar un eje principal y mirar los demás con los lentes del eje seleccionado”.
Definitivamente el camino hay que padecerlo, no se puede abordar un problema y tratar de...