atletismo

I-AS PRACTICAS ATLETICAS CoMo CoNTE,NIDo DE TjNSEÑnNzn
El carninar, correl', saltar, lanzar, nadar, son capacidades n¿rtrrrales que el
l'rombre lleva realizando desde qLle se pLrso de pie dellnitivanrente y corrvirtió el
bipedismo, pritnero en un meclio de subsistencia eficaz y clespués en Lrna ¿rctitucl
específica y diferencial ante la vida.
En la historia biológica del hombre del hombrecomo ser vivo, éste lire
conquistando sus actuales capacidades, las cttales le sirvieron conlo sistema de
relaciórr con el rnedio qr-re le envolvía , ell esa interacción sistcrriática , sr-rrge el
clescrrbrin-riento del correr', saltar, lanzar por placer, por necesiclad bioltigica cle
tlovimiento, por competencia, por entrenanliento, etc y es ell ese nrislltct
rnornento, cuando nace el espíritulúrdico deportivo.
La edr"rcación l'ísica como sistema educativo que es , tiene una intportante
rcsponsabilidad en la tarea da socializ.ar a los indivicluos .
Corrsicleral'nos qr"re el deporte educativo lonna parte del concepto cle eclrrcación
flsica y e11 esa relación , clamos al Atletisnro Llrl protagonisnro especi¿rl e'n cse
reto de nuestros tiernpos.
El gran ob.ietivo del Atletismo,como práctica educativa seria fbment¿tr rin;l
disponibilidad rnotriz, y a través de las prácticas atléticas contribr-rir a la
recllperación de la riqueza motriz hurnana

Fl gran clesafíolque tiene planteado la enseñanza del atletisnro es el auralgarnal
la técnica con Ia pedagogía.
Ils decir la cic acercar a la realidad del alumno, los contenidos propios de una
clisciplirra colno esta ( muypreocr.rpacla en la búsquecla cle sisternas cle
entretlan)iento, técnicas solisticadas y demás estuclios científicos a la obtención
del record), quc el acercamiento propio y natural de sus actividades al niño que
es r.til ser esencialnrente distinto del adulto y no t.u1 hclulbre en pec¡r-reño. coltto
clurante. llrrgo ticmpo se le'ha considerado desde la éptica c1e la irliciación
cle¡;ort iva.En esta clirección abordal'elnos cada especialiclad suponietldo clue el niño se
incorpora por primer'evez a este catxpo vivencial .
I'or ello proponernos tocla una tlansición didáctica qLre l)ermita al alutnl.lcr
conocer de fbn¡a natural las distintas pluebas de'l calendario atle{[ico. Para
lograr estos propósitos heruos consiclerado una secuencia de a¡tartados qLte van
ordenadosirnplícitamente en tres fbses :

La primer¿r fase qr-re podríamos denominar introductoria, tiene por objeto
aproximar al alurnno a la especialidad a través deljuego y de una rnotricidad
base perlinente

de

,

La segunda fasc qr-re pretende obtenel'un aprendizaje técnico de la especialidacl
a través de ejercicios agn-rpados por varios criterios técnicos elegidos con
intención pedagógica y ordenadosen secLrencias progresivas , utilizando par¿t
ello todo tipo de rnaterial : atlético, alternativo y no convencional .
La tercera fase , que podríamos denornrnar couro aplicada, tiene por objeto
r,rbicar al alumno . despr-rés del conocirliento técnico de la especialiclacl. c'r-l
situaciones reales de eiecución y err la órbita cle la competición , con el objeto
de consolic'lar sus experienciasprevias y adaptar un rnodelo técnico espccíllco a
sus propias caracter'ísticas.
Es preciso ordenar las actividades atléticas en el contexto de una sesión , un
cLn'so o r"rr"r ciclo, coll el objeto de efectuar Ltna correcta estructuración cle
corrteniclos desde el pr-rr-rto cle vista cie enseñanza , pasamos ¿l consiclerar' los
si gr,r ientes aspectos:

-

Las especialidades estaránordenadas según una jerarquía
pedagógica ; ciertas especialidades serán abordadas con prioridad
respecto a otras, pues ellas penniten la resolución de problenras
gerrerales. Así la carrera , es Ltna vía de entracJa en los saltos, el tri¡rle
precederá al cie longitud.

-

I-as especialidades cleben scr tratadas y organizadas alrecleclor cle
:rclquisiciones comunes en los grLrpos c'le...