atribución

Estudio diferencial de ¡a atribución causal
en tres muestras de alumnos: norma/es,
fracaso escolar y deficientes mentales.
¿onsecuencias en la intervención social.
LUCIANO MONTERO VIEJO
RAFAEL MENDIETA FERNANDEZ
M~ DoLoREs GARCÍA AGlus
3 CRISTINA PÉREZ DíAZ-FLOR

M

PRESENTACION

La presente investigacion tiene consecuencias eminentemente prácticas, y con ella queremos hacer unaaportación a un área tan volcada a la
intervención como es el trabajo social.
Creemos que el trabajo diferencial que se presenta sobre variables
motivacionales en alumnos normales, fracasados escolares y deficientes
mentales, así como las líneas de investigación que se apuntan, son del
máximo interés al aportar datos para ser aplicados en campos tan dentro
de la competencia del trabajo socialcomo son el fracaso escolar y la
deficiencia mental.
La incidencia de los aspectos motivacionales sobre el rendimiento es
una evidencia con la suficiente tradición y constatación empírica como
para haber rebasado el campo de la psicología científica y formar parte
del sentido común. Pero este estudio se inserta en un reciente marco
teórico —la teoría atribucional de Weiner— que ofrece laventaja de identificar y medir variables motivacionales que pueden ser fácilmente modificadas mediante la intervención. En este trabajo se traduce y utiliza además por primera vez entre nosotros el cuestionario que, en opinión del
propio Weiner y según comunicación personal, mejor mide las variables
contenidas en su constructo teórico. La rápida difusión y reconocimiento
de este modelo surgido enlos años setenta le hacen figurar en el índice
dc todos los tratados de psicología cognitiva, de la motivación y de la
educación editados en los últimos años.
Los resultados obtenidos muestran las diferentes atribuciones causales
ante el éxito y el fracaso académico de tres grupos: escolares normales,
escolares con retraso escolar y escolares con deficiencia mental. Los resultados indican quelos sujetos con fracaso escolar son el grupo con atribuciones causales más negativas.
Se proponen métodos avalados por trabajos experimentales para modificar dichas atribuciones negativas. Pensamos que estos resultados son
de gran importancia para el trabajador social, el cual puede disponer de
ES(,IJ. de Trabajo Social. núm. 1, 988. Ed. Universidad Complutense. Madrid.

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L.Montero, R. VIendieta, Mi’ D. García y Mt C. Pérez

un bagaje teórico y de métodos prácticos a la hora de intervenir en famihas e instituciones donde existen niños con problemas de fracaso
escolar o deficiencia mental.
RESUMEN
Tras una exposición de la teoría de la atribución causal de Weiner,
derivada de la teoría motivacional de Atkinson, se han medido las dimensiones causales postuladas porWeiner (locus de causalidad, estabilidad y
controlabilidad. en condición de éxito y en condición de fracaso) en tres
muestras (escolares normales, escolares con fracaso escolar y deficientes
mentales). de 40 sujetos cada una, mitad varones y mitad mujeres, y con
un promedio de edad de diecisiete años. El instrumento utilizado ha sido
la Escala de Dimensión Causal de Dan Russel, traducida pornosotros.
Los resultados arrojan varias diferencias significativas entre normales y
fracaso escolar y algunas entre fracaso escolar y deficientes, pero ninguna
entre normales y deficientes. Este último resultado es sorprendente, ya
que es contrario a la línea de investigación que se está llevando a cabo
sobre atribución causal con deficientes, donde se postulan atribuciones
más negativas enéstos. Se concluye que este resultado puede ser debido
a que los deficientes estudiados en este trabajo asisten a un centro de
educación especial «segregada» y no integrada con sujetos normales. Según esto, se discute la conveniencia de la educación de los deficientes de
forma segregada o integrada.
Se ofrecen también sugerencias para investigaciones futuras y algunas
consecuencias para la...