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RESEÑAS

Zygmunt Bauman, Los retos de la educación en la modernidad líquida,
2007, Barcelona, Gedisa, 46 pp.; Archipiélago de Excepciones, 2008,
Buenos Aires, Editorial Katz, 134 pp.
Recepción: 29 de julio de 2012.
Aceptación: 19 de febrero de2013.

Se recibe siempre con gran interés la publicación venida de ese sugerente

e inquieto pensador como lo es Zygmunt Bauman. En esta ocasión nos vamos
a referir a dos breves, pero densos textos. En el primero de ellos analiza
Los retos de la educación en la modernidad líquida, en tanto que el segundo
es el texto de una conferencia pronunciada en el Centro de Cultura Contem­
poránea de Barcelona,como parte de un ciclo que llevaba como título “Archi­
piélago de excepciones. Soberanías de extraterritorialidad”.
Una de las tesis centrales gracias a las cuales el pensador polaco es co­
nocido se refiere a los “tiempos líquidos” en los cuales vivimos. La idea fun­
damental a este respecto se presenta en su obra Tiempos líquidos. Vivir en
una época de incertidumbre, publicada en México por laeditorial Tusquets
en 2009. En esta obra explica que en las partes “desarrolladas” del planeta se
presentan diversas novedades de grandes consecuencias, profundamente rela­
cionadas, que crean un escenario nuevo y sin precedentes, y que ofrecen una
serie de retos nunca vistos con anterioridad. Uno de ellos, sostiene, es el paso
de la fase “sólida” de la modernidad a una fase “líquida”, es decir, auna si­
tuación en la que las formas sociales, las instituciones tradicionales que han
servido para salvaguardar la continuidad de los hábitos y los modelos de com­
portamiento aceptables, ya no pueden (ni se espera que puedan) mantener su
forma por más tiempo, porque se descomponen y se terminan antes de poder
asumirlas.
El estado “líquido” en el que vivimos afecta a distintas realidades queintegran la sociedad y ha sido objeto de análisis en diversas obras de este autor.
Esta idea fundamental permea las tesis que se sostienen en Los retos de la
Estudios 105, vol. xi, verano 2013.

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educación en la modernidad líquida, laque inicia su presentación des­
tacando que una de las características de la sociedad en la cual vivimos
es encontrarse ante una multiplicidad de objetos que la sociedad ofrece y
que se presentan con el atractivo de consumirse en poco tiempo, sin el menor
esfuerzo y sin complicaciones. Esto vale para alimentos, informaciones, múl­
tiples servicios y muchas cosas más.
Ello manifiesta lo que denomina“síndrome de la impaciencia” y que significa
que la inversión de tiempo en una actividad “se considera unánimemente
abominable, injustificable e intolerable; en realidad, un desastre y una bofetada
a la dignidad humana, una violación a los humanos” (22).
Este ahorro del tiempo lleva a procurar una serie de “atajos” gracias a los
cuales se logra el objeto deseado en menor tiempo, lo que sirveigualmente
para marcar la superioridad, que sirve a su vez para distinguir a una persona del
resto de sus semejantes. Son los espacios para “vips”, los asientos “reservados”,
los lugares “privilegiados”, las horas especialmente dedicadas a personas o
grupos de personas “distinguidas”…
Lo anterior permite ver que, en los terrenos de la educación, se pasa de una
época en la que ésta ofrecía una serie de“productos” que se anunciaban y
por los cuales se pagaba, a un diferente período en la que se le considera, fun­
damentalmente, un “proceso”. No se habla más de pequeñas porciones de
conocimientos reservados para las diferentes profesiones y oficios, situación en
la cual “el deber” de una persona se limita a la posesión de la porción que le
corresponde. Hoy en día “el apetito de conocimiento”...