AU05909 La Lectura En Primaria

Lengua

Remei Grau
EAP Horta- Guinardó. Barcelona

L

La lectura en la educación primaria

Estrategias
de lectura

L

La importancia de la lectura en la educación primaria
está fuera de toda discusión. Por su importancia social
-nadie cuestiona el papel de la alfabetización en el
mundo actual- y también porque, en la escuela -y
exceptuando las pocas incursiones de otros medios de
comunicación- ellibro es casi el único intermediario
entre el alumnado y el acceso al conocimiento de las
diferentes disciplinas. Por ello, el poseer o no las suficientes habilidades que permitan este acceso constituye uno de los parámetros fundamentales del éxito o
fracaso escolar.
Esta importancia la vivimos muy de cerca los
profesionales de los equipos de apoyo que colaboramos con el profesorado en elcontexto escolar y recibimos sus preocupaciones. Éstas nos llegan relacionadas unas veces con las dificultades de aprendizaje de
determinados alumnos o alumnas, y otras con la necesidad de algunos ciclos o etapas de revisar y innovar su
práctica de enseñanza de la lengua, dentro del proceso
de elaboración y/o revisión de su proyecto curricular.
El propósito de este artículo no es otro que ofrecer algunospuntos de reflexión y algunas sugerencias
sobre enseñanza/aprendizaje de la lectura, las cuales se
enmarcan por un lado en esta tarea cotidiana de
orientación escolar y, por otro en experiencias de colaboración en la formación permanente del profesorado.
Empezaré exponiendo muy brevemente -pues existe
suficiente bibliografía al respecto- el marco teórico en
que dichas reflexiones y sugerencias seapoyan.

¿Qué entendemos por lectura? El
modelo interactivo1 y sus implicaciones
educativas

Leer y comprender
Las recientes investigaciones entorno a la la lectura -y el lenguaje en general- han modificado sustancialmente su concepción tradicional. En especial las
aportaciones de la psicología cognitiva y la psicolingüística sobre qué significa leer y qué elementos están
implicados en el procesolector han puesto de relieve
una concepción de la lectura que trasciende la simple
traducción de un código gráfico a un código verbal y
la dicotomía entre «descodificación» y «comprensión».
Veamos de forma muy sintética los presupuestos fundamentales en que se basa:
La lectura es, por encima de todo, un proceso
de construcción de significados. La descodificación o descifrado constituye un mediopara
el acceso al texto; por consiguiente, es una
habilidad importante y necesaria, pero en ningún caso suficiente para leer.
En este proceso de construcción del significado intervienen tanto la información visual

.
.

32 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 59

.

.

.

.

aportada por el texto como otra información
«no visual» aportada por el lector. Es una tarea
compleja que integra aspectosperceptivos,
cognitivos y lingüísticos.
Aunque la intención del significado ha sido
elaborada por el escritor, es el lector quien, en
último término, construye activamente dicho
significado, interactuando con el texto y
poniendo en juego su competencia lingüística,
sus conocimientos previos del mundo en
general y del tema tratado en particular.
En esta interacción entre el lector y el texto
tienelugar la construcción permanente de
hipótesis sobre el significado, mediante la
anticipación y sucesivas predicciones, las cuales son verificadas o rechazadas y sustituidas
por otras cuando el texto no las confirma. Se
trata de formas o estrategias de autocontrol
que permiten la rectificación del error.
Por otra parte, no todos los errores tienen, a
efectos de comprensión, la misma importancia
niprecisan de las mismas estrategias de
corrección: unos se deben rectificar, otros se
pueden ignorar... dependerá de la medida en
que dicho error afecte a la construcción del
significado.
Reconocer que es el lector quien construye el
significado supone aceptar que diferentes lectores comprendan un mismo texto de diferentes
formas, y en todos los casos exista comprensión.

La aceptación de este...