AUGE Y DECADENCIA DEL DESARROLLISMO EN AMÉRICA LATINA. ANÁLISIS DESDE UNA DE SUS ESTRATEGIAS CENTRALES: EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
Páginas: 7 (1547 palabras)
Publicado: 2 de marzo de 2014
AUGE Y DECADENCIA DEL DESARROLLISMO EN AMÉRICA LATINA. ANÁLISIS DESDE UNA DE SUS ESTRATEGIAS CENTRALES: EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
América Latina, por imitación o por reflejo, asume una postura con características similares a la desarrollada en los países occidentales de postguerra, promueve cambios estructurales importantes en los nacientes sistemas educativos de la región.
Estenuevo modelo de desarrollo significó un reemplazo gradual de la estructura productiva tradicional, en la cual el grado de densidad de capital era mucho mayor, que obligó a que la fuerza de trabajo fuera competente en los distintos niveles. En este sentido, la educación adquiere una funcionalidad económica y formativa bien definida.
Las reformas educativas que se generaron en la región duranteesta etapa, tienen como basamento fundamental la denominada “democratización de los sistemas educativos” a través de lo que se conoció como la “explosión escolar”. Esta se caracterizó por la universalización de la educación primaria, inclusión de la pre escolaridad y apertura del subsistema medio, constituyeron la época dorada de los sistemas educativos de la región. Esta racionalidad obligó aconsiderar que “el desarrollo de la educación es hoy como nunca de primordial e incontestable importancia para todos los países del mundo
La relación entre economía y educación fue ampliamente defendida desde los sectores académicos y empresariales implicados, reconocieron la importancia de la educación para el crecimiento económico de las naciones. Los sistemas educativos eran el cauce adecuadopara producir esa oferta de mano de obra; El desarrollo económico tendría siempre necesidad de estos recursos humanos, absorbiendo por tanto la oferta que produjeran los sistemas educativos.
Según Lamarra y Aguerrondo (1991), hay un conjunto de factores que contribuyeron al surgimiento, desarrollo e instalación del planeamiento educativo en América Latina. Entre ellos destacan: Mayor demanda deeducación en todos los niveles, ampliación y complejización, crecientes de la estructura académica, necesidad de adecuar la educación, Imitación del desarrollo de la planificación educativa en otras regiones, la ideología "planificadora" de los expertos en planificación sosteniéndola como solución para el cambio social.
La primera etapa se desarrolla en los años 50 y 60. La gestión en laregión estuvo dominada por la visión "normativa" de la planificación. Fue en la época en la cual se iniciaron los planes nacionales de desarrollo y se comenzaron a utilizar técnicas de programación de mediano plazo.
Desde mediados de los 60 y hasta la mitad de los 70, se inicia como la segunda etapa. Esta se caracteriza por la introducción de los elementos de futuro en la planificación yconsecuentemente en la gestión.
La tercera etapa emerge a mediados de los 70, con el inicio de estudios comparativos y de programas regionales, En ellos, los responsables de la educación tuvieron la posibilidad de encontrarse y comparar posturas, modelos, estrategias y resultados. Sin embargo, con la crisis, se introducen los elementos de programación presupuestaria en las unidades de planificación,para enfrentar situaciones de presupuesto decreciente.
A partir de la crisis socioeconómica de América Latina en los '80, se inaugura la cuarta etapa, que provocó enormes repercusiones en la educación pública, la cual había sufrido un notorio deterioro. La crisis del Estado Docente, acentúa las tendencias que vinculan la planeación con las estructuras económicas.
Con el inicio de los 90aparece una situación nueva, quizás, una quinta etapa, caracterizada por la preocupación "por la calidad", inspirada en trabajos tales como los de Deming, Crosby, Senge y otros. Se instala el tema de la calidad y la preocupación por el resultado del proceso educativo. Es decir, un proceso en el cual se reconoce el derecho de los diversos usuarios del sistema educativo a exigir un servicio de calidad...
AUGE Y DECADENCIA DEL DESARROLLISMO EN AMÉRICA LATINA. ANÁLISIS DESDE UNA DE SUS ESTRATEGIAS CENTRALES: EL PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
América Latina, por imitación o por reflejo, asume una postura con características similares a la desarrollada en los países occidentales de postguerra, promueve cambios estructurales importantes en los nacientes sistemas educativos de la región.
Estenuevo modelo de desarrollo significó un reemplazo gradual de la estructura productiva tradicional, en la cual el grado de densidad de capital era mucho mayor, que obligó a que la fuerza de trabajo fuera competente en los distintos niveles. En este sentido, la educación adquiere una funcionalidad económica y formativa bien definida.
Las reformas educativas que se generaron en la región duranteesta etapa, tienen como basamento fundamental la denominada “democratización de los sistemas educativos” a través de lo que se conoció como la “explosión escolar”. Esta se caracterizó por la universalización de la educación primaria, inclusión de la pre escolaridad y apertura del subsistema medio, constituyeron la época dorada de los sistemas educativos de la región. Esta racionalidad obligó aconsiderar que “el desarrollo de la educación es hoy como nunca de primordial e incontestable importancia para todos los países del mundo
La relación entre economía y educación fue ampliamente defendida desde los sectores académicos y empresariales implicados, reconocieron la importancia de la educación para el crecimiento económico de las naciones. Los sistemas educativos eran el cauce adecuadopara producir esa oferta de mano de obra; El desarrollo económico tendría siempre necesidad de estos recursos humanos, absorbiendo por tanto la oferta que produjeran los sistemas educativos.
Según Lamarra y Aguerrondo (1991), hay un conjunto de factores que contribuyeron al surgimiento, desarrollo e instalación del planeamiento educativo en América Latina. Entre ellos destacan: Mayor demanda deeducación en todos los niveles, ampliación y complejización, crecientes de la estructura académica, necesidad de adecuar la educación, Imitación del desarrollo de la planificación educativa en otras regiones, la ideología "planificadora" de los expertos en planificación sosteniéndola como solución para el cambio social.
La primera etapa se desarrolla en los años 50 y 60. La gestión en laregión estuvo dominada por la visión "normativa" de la planificación. Fue en la época en la cual se iniciaron los planes nacionales de desarrollo y se comenzaron a utilizar técnicas de programación de mediano plazo.
Desde mediados de los 60 y hasta la mitad de los 70, se inicia como la segunda etapa. Esta se caracteriza por la introducción de los elementos de futuro en la planificación yconsecuentemente en la gestión.
La tercera etapa emerge a mediados de los 70, con el inicio de estudios comparativos y de programas regionales, En ellos, los responsables de la educación tuvieron la posibilidad de encontrarse y comparar posturas, modelos, estrategias y resultados. Sin embargo, con la crisis, se introducen los elementos de programación presupuestaria en las unidades de planificación,para enfrentar situaciones de presupuesto decreciente.
A partir de la crisis socioeconómica de América Latina en los '80, se inaugura la cuarta etapa, que provocó enormes repercusiones en la educación pública, la cual había sufrido un notorio deterioro. La crisis del Estado Docente, acentúa las tendencias que vinculan la planeación con las estructuras económicas.
Con el inicio de los 90aparece una situación nueva, quizás, una quinta etapa, caracterizada por la preocupación "por la calidad", inspirada en trabajos tales como los de Deming, Crosby, Senge y otros. Se instala el tema de la calidad y la preocupación por el resultado del proceso educativo. Es decir, un proceso en el cual se reconoce el derecho de los diversos usuarios del sistema educativo a exigir un servicio de calidad...
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