AUGUSTO COMMTE

Bromley, Karen (2007) Assessing student writing. En Paratore, J y McCormack, Classroom literacy assessment: making sense of what students know and do. NY, NY: The Guilford Press.
Punteo decontenidos
A continuación se presenta un punteo de las ideas clave contenidas en el capítulo de Bromley (2007). En términos generales, este aborda buenas prácticas en la evaluación de la producción escritaen aula.
-¿Por qué evaluar la escritura?: hay evidencia de que la evaluación de buena calidad contribuye al aprendizaje.
-Autoevaluación: pensar y reflexionar sobre el proceso de escribir y sobrenuestro conocimiento sobre él, contribuye a la metacognición. A su vez, tiene el potencial de cambiar nuestras creencias y prácticas. La reflexión puede ocurrir en relación con la lectura de distintosgéneros discursivos, pues la escritura también se realiza en distintos géneros.
-Demandas curriculares, necesidades de los estudiantes y recursos: el sistema escolar dispone de estándares,currículos y otros lineamientos respecto de los cuales los/las docentes planifican la evaluación de la escritura. Una buena práctica es el diseño de programas de escritura a través del currículum, que incluyela construcción colectiva de rúbricas. Las rúbricas, construidas con los estudiantes y entre colegas, instalan un lenguaje común para hablar y reflexionar sobre la escritura. Además, hacen públicas yvisibles las expectativas sobre los productos escritos.
-Ambiente de escritura en el aula: los profesores efectivos llaman a sus estudiantes “escritores”, “autores”, “editores” de modo de favorecersu actitud hacia la escritura. Los estudiantes escriben con propósitos reales y comparten sus resultados. Tienen a su disposición una serie de recursos (diccionarios, tesauros, papel, sobres, etc.) ytienen mucho tiempo cada día para escribir a través del currículum. Los docentes modelan el proceso de escritura y de revisión, promueven la escritura colaborativa y realizan “conferencias” con los...