Aula propuestas.

Propuestas del Aula.
Hacia un comentario comunicativo
1.-Propósitos: El objetivo de comentar no es fijar el significado intrínseco de nada, sino ayudar al aprendiz a construir interpretaciones e indirectamente, a incrementar sus habilidades de comprensión y producción o su conocimiento del género discursivo correspondiente (de las prácticas profesionales implicadas en el texto, de los rolesasumidos por los autores-lectores, de las formas de razonamiento empleadas).
El docente tiene habitualmente, más el conocimiento sobre el texto y el mundo que sus aprendices y por ello su interpretación será a menudo más completa y plausible, pero ello no impide que el alumnado pueda encontrar otros matices o perspectivas del texto.
2.- Género y práctica social: El comentario debe asumir lainterrelación entre forma y contenido y entre comprender el texto y actuar en un ámbito social concreto.
3.-Parcialidad: El comentario puede centrarse en lo más relevante y prescindir del resto. Es más productivo que el aprendiz entre en contacto con textos variados y numerosos, que no que analice a fondo sólo unos pocos textos durante mucho tiempo.
Diseccionar exhaustivamente un escrito como si setratara de una autopsia, consume, agota la capacidad analítica y carece de utilidad comunicativa o de fundamento pedagógico.
4.- Variación textual: La literatura es sólo uno de los ámbitos de los que se extraen textos para comentar, además del periodismo, la publicidad, la política o la administración por referirse solo a la escritura.
5.- Dimensión crítica: De acuerdo con la pedagogía crítica,el objetivo de la práctica educativa no es reproducir el pensamiento ajeno, sino que cada aprendiz construya su propia opinión, basada en su percepción de la realidad (Kanpol, 1994). El intercambio de interpretaciones posibilita el acceso a otras percepciones y relativiza el punto de vista egocéntrico.
6.-Metodología: Las tareas de comentario deben poner énfasis en los procesos de comprensión yproducción. Deben de ser más cooperativas que individuales; así es, interesante fomentar en la clase la interacción entre aprendices y variar las parejas y grupos para que no siempre trabajen juntas las mismas personas.
Es tan importante el trabajo final del texto comentado como el proceso de la lectura, relectura y negociación de significados.
7.- Corrección: Tiene que relacionarse estrechamentecon los distintos procesos y habilidades que componen la tarea de comentar.
Sugerencias para organizar el cometario de texto antes de la lectura de los géneros, durante la misma y después.
Comentar: antes de la lectura
Las actividades previas a la lectura tienen mucha importancia por que preparan al aprendiz para leer. Conviene evitar que el aprendiz se aproxime a un texto en el aula sin tenerinterés, sin motivo ni conocimiento previo, las condiciones reales e idóneas de la lectura son:
1.- Objetivo pedagógico y propósito lector: La lectura en la educación es el de aprender las características de un género: conocer su estructura, vocabulario básico y funciones comunicativas. También se lee para aprender contenidos de una disciplina.
El objetivo pedagógico oculto debe correspondersecon propósitos reales, posibles e interesantes.
2.-Motivación y tarea para leer: En la vida real leemos voluntariamente con propósitos concretos. En el aula debe evitarse que al aprendiz lea sólo por “obligación” para obedecer la docente.
La tarea debe formularse previamente a la lectura, precisamente para establecer una motivación y un contexto.
Crear un vacío de interés, una incógnita que elaprendiz debe resolver leyendo el escrito, leer y releer se convierten así como en la vida real en el medio para resolver cosas.
3.- Conocimiento previo: La lectura se complica cuando se tropezamos con varios términos técnicos que ignoramos o cuando el texto trata de temas y mundos alejados de los nuestros. En estas circunstancias comprender se convierte en una tarea compleja y hay más...