Aulas Multigrado

ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN INICIAL

COMO TRABAJAR CONJUNTOS CON NIÑOS DE INICIAL

RESPONSABLES: GALLEGO CHIQUIHUANGA, Doris
CORDOVA MONTALBAN, Inés Rosana
DAVILA VELASCO, Liz
CONTRERAS GOMEZ, Gissela
CHANTA TOCTO, Mónica
CONCHA GUEVARA, Ivadel

DOCENTE :

San Ignacio, noviembre del 2012

La energía y sus clases

la


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DEDICATORIA

EN PRIMER A DIOS PORHABERMENOS PERMITIDO LLEGAR HASTA ESTE PUNTO Y HABERMENOS DADO SALUD, SER EL MANANTIAL DE VIDA Y DARMENOS LO NECESARIO PARA SEGUIR ADELANTE DÍA A DÍA  PARA LOGRAR NUESTROS OBJETIVOS, ADEMÁS DE SU INFINITA BONDAD Y AMOR. 

INDICE

CAPITULO I

1.1. CONJUNTOS
1.1.1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS:
Pasos Cómo Enseñarle a Tus alumnos los Conjuntos Numéricos
a) Números Naturales.
b) NúmerosEnteros,
c) Números Racionales: 
e) Números Irracionales: 
f) Números Reales:
g) Números Complejos: 
1.1.2. Propiedades de este conjunto.

1.1.2.1. En este conjunto se incluye el cero el cual no es ni negativo ni positivo.
a) Números Racionales.
b) NÚMEROS IRRACIONALES

CAPITULO II
2.1. CLASES DE CONJUNTOS
a) Conjunto Finito:
c) Conjunto Infinito:
d) Conjunto Unitario:e) Conjunto Universal o Referencial:
f) Conjuntos disyuntos o disjuntos
g) Conjuntos equivalentes
h) Conjuntos homogéneos
i) Conjuntos heterogéneos
j) Conjuntos no congruentes

INTRODUCCION

En el Nivel Inicial se realizan, habitualmente, rutinas o actividades ocasionales relacionadas con la vida de la sala. Por ejemplo, el registro de los alumnos presentes y ausentes, laasignación de tareas, la búsqueda de materiales, el registro de puntajes obtenidos en juegos, la ubicación y búsqueda de objetos colocados en lugares diversos, el desplazamientos dentro del edificio escolar. Todas estas situaciones, si se hacen con intencionalidad didáctica, pueden enriquecer las posibilidades de cuantificación y de organización del espacio cercano de los alumnos. También esnecesario organizar actividades diseñadas especialmente para el desarrollo de contenidos matemáticos, en las que el contexto lúdico permita desarrollar los contenidos correspondientes a los ejes de Número, Espacio y medida y que involucren necesariamente procedimientos y actitudes que no siempre se explicitan.
Por esta razón, es que les acercamos una serie de propuestas orientadas sobre todo atrabajar procedimientos en situaciones de resolución de problemas y reflexión acerca de éstos.
Si pensamos en la adquisición de estos procedimientos como un proceso a largo plazo, y que continúa en los niveles siguientes, debemos comprender su aprendizaje en el marco de un proyecto de enseñanza que los vaya abordando de manera progresiva, incluyéndolos en situaciones diversas relacionadas con cada unode los ejes mencionados.
Por otra parte, en el Nivel Inicial el niño percibe el mundo en forma global, como una realidad compleja que puede ser analizada desde diferentes áreas de conocimientos. En este sentido proponemos algunas actividades que se articulan con el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, permitiendo el abordaje conjunto de algunas situaciones reales.
Al hacer estaselección de propuestas, entre los procedimientos propios de la Matemática posibles de trabajar en este nivel, hemos priorizado aquellos relacionados con la interpretación, organización y comunicación de información matemática en la resolución de problemas.
Proponemos la interpretación de información en contextos reales, en el análisis de ilustraciones y representaciones gráficas y en situaciones decomunicación oral.
En el análisis de esta información sugerimos trabajar, en especial, en el establecimiento de relaciones entre cantidades y de relaciones espaciales entre objetos o sus representaciones.
La necesidad de organizar la información registrada para resolver un problema surge en un contexto de comunicación, donde la precisión en los registros gráficos o la manera en que se ordenan...