Ausubel

AUSUBEL, David P: nacido en New York, el 25 de octubre de 1918, estudio en la New York university. Fue seguidor de Jean Piaget. Uno de sus mejores aportes al campo de aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avances (desde 1960). Falleció el 9 de julio de 2008 a los 89 años.
De entre las teorías cognitivas del aprendizaje, la propuesta por Ausubel está centrada enel aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción. Esta teoría se ocupa de los procesos de aprendizaje-enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formado por el niño en su vida cotidiana. O sea que, Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización oasimilación, a través de la instrucción de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados. David pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Este cree que para que esa reestructuración se produzcase precisa de una instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado y explicito la información que debe desequilibrar las estructuras existentes. La distinción entre el aprendizaje y la enseñanza es el punto de partida de la teoría de Ausubel.
La clave del aprendizaje significativo se encuentra en la medida en que se produce una interacción entre los nuevos contenidossimbólicamente expresados y algún aspecto relevante de la estructura de conocimiento que ya posee el aprendiz, con algún concepto o proposición que ya le es significativo, que ya está clara y establemente definido en su estructura cognitiva y que resulta adecuado para interactuar con la nueva información. En esta interacción surge la significatividad psicológica; el factor más importante para explicar elaprendizaje es lo que el alumno ya sabe. La no arbitrariedad y la sustantividad de3 las relaciones dependen de la disponibilidad de ideas pertinentes en la estructura cognitiva de cada alumno en particular. Este aprendizaje puede ser por descubrimiento o receptivo y se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico.
Para que el aprendizaje sea significativo, es necesario que exista:Significatividad lógica: del contenido, que posea significado en sí mismo. Hace referencia a la naturaleza del contenido, a la coherencia interna, que tienen las distintas disciplinas y a la actitud docente cuando respeta y destaca esta estructura, presentando la información a los estudiantes de una manera clara y organizada, no arbitraria ni confusa.
Significatividad psicológica: hace referencia a quelos estudiantes dispongan de los conocimientos previos que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje. La Significatividad de los contenidos puede lograrse si estos son comprensibles desde la red conceptual que cada uno posee y ha construido. Porque en realidad el aprendizaje resulta significativo cuando el estudiante puede reconstruir su red incorporando el nuevo contenido, de allí laSignificatividad que le otorga a este, es indispensable.
Aprendizaje por descubrimiento: el contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene que ser descubierto por este antes de poder ser asimilado a la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: el contenido que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final sin que se exija un descubrimiento previo a lacomprensión.
Aprendizaje repetitivo: se refiere a aquellas situaciones en las que se establece situaciones arbitrarias, literales y no sustantivas entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo contenido presentado. Estas definiciones deben entenderse como los polos de una misma dimensión.
En la teoría de la asimilación se identifican tres condiciones para que el alumno pueda llevar a...