Autismo


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2.- ATENCIÓN EDUCATIVA
Al igual que se está viviendo un momento importante de replanteamientos sobreaspectos referidos a la naturaleza y conceptualización del síndrome de autismo, tambiénexiste ese replanteamiento en cuanto a aspectos referidos a asuntos sobre la intervención.En esta sección vamos a centrarnos en las consideraciones actuales sobre la intervencióneducativa.Características generales de la intervención educativa en autismo infantil:

¿Qué enseñar?:
La Psicología del desarrollo del niño normal es hoy la base más eficazpara encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cómo elniño normal va construyendo, en interacción con las demás personas, su conocimientosocial es un tema de obligado conocimiento para quien tenga queplanificar la intervencióneducativa de alumnos con autismo.¿
Cómo enseñar?:
La tecnología surgida de la Teoría del Aprendizaje, la tecnologíaconductual, la Teoría de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramientaválida para la enseñanza de estos alumnos. La necesidad de estructuración y desistematización de las unidades de enseñanza es algo básico para que el alumno conautismo puedaaprender.
¿Para qué enseñar?:
La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier contextode enseñanza se trata de favorecer el máximo desarrollo personal para conseguir la mayorcalidad de vida posible.

El
objetivo central
de la intervención en el alumno con autismo es la mejora de suconocimiento social y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, así como lograruna conductaautorregulada adaptada al entorno.En segundo lugar, el contexto de aprendizaje más efectivo es aquel con un gradoimportante de estructuración, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de desarrollo.Podríamos decir que la intervención ha de recorrer el camino que va desde un grado alto deestructuración (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la desestructuraciónprogramada pasoa paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es más cercana a losentornos naturales sociales (en donde las claves son, como recordaremos, sutiles,complejas, pasajeras y variadas).En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad delmismo, la espontaneidad en su uso, y la generalización, y todo ello en un ambiente de

motivación. Por esto, la educación del alumnocon autismo requiere una doble tarea: hayque enseñar la habilidad, pero también hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional,espontáneo y generalizado.Por último, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el deaprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el niño finaliza con éxito lastareas que se le presentan. A continuación, y poco a poco, hay quelograr eldesvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que estarán.
2.2.- Elaboración de adaptaciones curriculares:
La valoración del desarrollo es crucial a la hora de diseñar las adaptacione

12curriculares. La evaluación debe tener en cuenta las competencias funcionales de lapersona, su contexto y no exclusivamente las conductas del niño. Algunas delasdificultades que pueden entorpecer el proceso de valoración son las siguientes:
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Falta de colaboración del niño o niña (desatención, oposición, hiperactividad, etc).
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Dificultad para entender las demandas de las pruebas.
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Patrón de desarrollo poco uniforme, con unas áreas muy desarrolladas y otras escasamentedesarrolladas.
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La mayoría de los tests, se basan en “puntos débiles” del desarrollode los trastornos delespectro autista, como son: el lenguaje y la simbolización, y no tienen en cuenta los puntosfuertes” mencionados en el apartado anterior. Para superar estas dificultades, han deadoptarse entre otras las siguientes estrategias en el proceso de valoración:
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Tareas “a criterio”. Muy útiles en los casos en los que no se pueden utilizar testsestandarizados. Nos permite...