AUTISMO





EL TEA.
(Trastorno del Espectro Autista)






Buj Fort, Kiko
Lomba Guerrero, Almudena
Navarro Pérez, Mariam
Solaz Guasch, Patricia

Psicología del desarrollo.
1º Magisterio, Grupo R
Fecha de entrega: 1 de diciembre 2013


Índice:

1. Introducción.

2. Metodología.

3. Trastornos de conducta.
4. Definición de autismo.
5. La detección temprana.
5.1 Indicadores.6. Autismo en el aula
6.1 Para tratar con niños y niñas autistas hay que tener en cuenta estos aspectos:

a) Técnicas de aprendizaje.
b) Consejos y advertencias.
6.2 La detección en el aula

6.3 Cómo trabajar con niños y niñas autistas en un aula.

a) Aulas CYL
b) Método TEACCH
6.3.1 Posibles actividades para trabajar con niños/as autistas.

a) Organizando mi día.
b) Actividadfísica.
c) Juegos mentales.

6.4 ¿Qué refleja el decreto 37/2008 sobre el autismo en las aulas?
a) La programación del aula de comunicación y lenguaje
6.4.1 Áreas educativas que se trabajan con niños/as autistas.
7. Conclusiones
8. Bibliografía

1. Introducción
¿Qué es el TEA (trastorno espectro autista)? ¿Cómo se detecta? ¿Cómo se trabaja con niños/as que sufren este trastorno? Son estaserie de preguntas las que nos planteamos cuando decidimos realizar el trabajo de Psicología del desarrollo y para solventarlas buscamos su definición en la real academia de la lengua española buscando el termino “Autismo”
1. m. Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.
2. m. Med. Síndrome infantil caracterizado por la incapacidad congénita de establecer contacto verbal yafectivo con las personas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su entorno.3. m. Med. En psiquiatría, síntoma esquizofrénico que consiste en referir a la propia persona todo cuanto acontece a su alrededor.
Estas fueron las definiciones que nos aparecieron y después de leerlas aun tuvimos más ganas de investigar acerca de dicho tema, como futuros padres y también como no menos importante,futuros docentes.
A lo largo de este trabajo tendréis la oportunidad de conocer y aprender a cerca el tema, saber un poco más sobre su detección temprana, indicadores, su detección en el aula, y como se trabaja con este tipo de niños/as. Después de analizar todo la información recaudada de las diferentes fuentes que hemos utilizado como entrevista con personas especialistas en el tema, basesde datos y libros, hemos conseguido este trabajo.
2.Metodologia

Nuestra metodología, ha constado básicamente en repartirnos equitativamente las partes del trabajo entre los diferentes miembros, antes de comenzar a trabajar. También hemos tratado de contrastar la información que recogíamos entre webs, bases de datos y artículos, con las personas que conocían de primera mano lostrastornos de comportamiento, como es Emiliano Fabris coordinador de apoyo familiar de la fundación Mira’m al que le hemos realizado una entrevista que nos ha proporcionado mucha información. También nos entrevistamos con Fe Muñoz, psicopedagoga del Centro de Educación Infantil Giorgeta, la cual nos proporcionó muchos conocimientos y prácticas sobre la materia.
Ha sido complicado poder reunirnostodos en horario extraescolar, pero
tanto en los descansos entre clase y clase, el tiempo dedicado individualmente cada uno a su parte y la buena comunicación entre todos los miembros del grupo, hemos podido llevar a cabo el trabajo. El apartado que hemos encontrado más complejo ha sido el poder definir qué es la detección temprana en sí, ya que la información estaba muy dispersa y aislada yteníamos que darle una conexión. Por lo demás estamos muy satisfechos/as tanto del grupo que hemos formado, como del tema elegido y de poder haber aprendido un poco más sobre ésta materia ya que cualquier día, nos podemos ver sumergidos en un aula en la cual hayan alumnos/as con este trastorno.
3 .Trastornos de conducta.

El trastorno de conducta es un trastorno del comportamiento que puede ser...