autismo

Antoni Castelló . (1995). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 45

Estrategias de enriquecimiento del curriculum para alumnos y
alumnas superdotados
Antoni Castelló

Introducción
Los alumnos superdotados y talentosos han pasado a ser considerados grupos con necesidades educativas especiales. Este
hecho ha venido propiciado, por unaparte, por la divulgación y popularización de los términos, no siempre exenta de
algunas mitificaciones o generalizaciones excesivas. Pero, por otra parte, existen razones menos frívolas para considerar a
estos alumnos plenamente merecedores de especiales atenciones educativas. En primer lugar, comparten con otros grupos
excepcionales -como los alumnos sordos, ciegos o con discapacitaciónintelectual-los criterios de baja frecuencia de
aparición y diferenciación del grupo normal, mayoritario (Genovard, 1983). En efecto, la proporción de alumnos
superdotados se estima en uno de cada 2.500, y la de talentosos, entre 1 y 5 %.
En segundo lugar, las necesidades especiales no se basan en la falta de recursos, sino en la inadecuación de la respuesta
educativa, prevista para el grupo normal,cuando se aplica a un grupo de alumnos que, en algún aspecto, difieren de dicha
normalidad. Consecuentemente, no es el criterio de déficit, sino el de diferencialidad, el que justifica dichas necesidades.
No son infrecuentes, en ciertos tipos de talento, las situaciones de fracaso escolar. Aunque éste no es el argumento básico:
la inadecuación no tiene por qué reflejarse en fracaso escolar(Freeman, 1985).
En tercer lugar, y complementando el argumento anterior, la atención a la diversidad incluye todo tipo de diferencias y
prevé cierto grado de individualización, en consonancia con la diferencialidad de los alumnos. De nuevo, no es una cuestión
de déficit lo que justifica una atención especial.
Finalmente, no se debe olvidar que la Constitución Española garantiza el desarrollo de laspotencialidades de todo alumno,
y el presente marco legal incluye, de manera explícita, a los alumnos superdotados y talentosos como susceptibles de
intervenciones educativas especiales.
En suma, las necesidades educativas de los superdotados y talentosos son plenamente justificadas, aunque tengan un
sentido distinto a las de los grupos con algún handicap o discapacitación.

Algunosconceptos básicos
Quizá por lo reciente de la popularización de este campo, existen algunas lagunas y ambigüedades que es importante
aclarar. En este apartado se van a diferenciar tres conceptos que son frecuentemente -mal-utilizados de manera
equivalente: superdotado, talentoso y precoz.
En el siguiente apartado, una vez diferenciados estos aspectos fundamentales, se añadirán algunos tópicos más yse hará
un acercamiento a las características comunes.

Superdotación
El concepto de superdotación está asociado a la disposición de altas aptitudes intelectuales o, lo que es lo mismo, de una
elevada capacidad intelectual. Tradicionalmente, se consideraba superdotado al individuo que tenía un Cl (cociente
intelectual) superior a 130. Sin embargo, esta referencia resulta obsoleta: en laactualidad, el Cl está siendo dejado de
banda en la teoría intelectual, sustituyéndolo por organizaciones, más ricas y complejas, del funcionamiento intelectual
(Genovard y Castelló, 1990).
Aparte resultar un índice parcial de inteligencia, los Cl elevados suelen corresponder a los denominados talentos
académicos, es decir, a personas con muy altas habilidades de aprendizaje, especialmente deaprendizaje escolar
(Genovard, 1982), pero no especialmente capacitadas en elementos intelectuales poco o nada usados en el proceso de
aprendizaje.
Por el contrario, la superdotación debe conceptualizarse como un perfil, más que como un solo índice: todos los recursos
intelectuales presentan un buen nivel. En otras palabras, se puede decir que la persona superdotada presenta un nivel
elevado de...