Autismo

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Construcción del conocimiento del niño o
la niña con retraso del desarrollo, con
espectro autista, a través de su interacción
con el medio.

AUTORÍA
Garrido Jiménez
Barragán Valencia
Burgos Pulido
Cabrera Coronas
Cano Sánchez
Martínez Porcel
Rosales García
Sáez Cruz
Sánchez Hernández

Inmaculada
Lorenzo
Mª Ángeles
Marta
Mercedes
Roberto
María Belén
Ana Belén
JuanaProyecto de Investigación Educativa subvencionado por la
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de
Andalucía.
(Orden de 22-03-1999; Resolución de 04-08-1999)

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1. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo surge de la necesidad que siente un grupo de profesionales de un
Centro Educativo de Educación Especial de profundizar en su acción docente
diaria. Realizar un estudio de las distintasfuentes que nutren el currículum
escolar, discutirlas y contrastarlas con la práctica diaria.
En nuestro Centro Escolar, aun siendo éste de Educación Especial, a la hora de
hablar de diseño curricular y de adaptaciones curriculares, queda patente que
para los alumnos y las alumnas con Trastorno Generalizado del Desarrollo
(espectro autista de niveles I y II)1, los recursos generales no pueden darrespuesta a todas las necesidades que éste grupo plantea.
Con la LOGSE ( Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo) oímos hablar de cómo “diseñar el currículum, partiendo
del interés y principal participación del niño o la niña " entre otros, establece los
siguientes principios:
1. La educación permanente. En la cual el alumnado aprende por sí mismo ypara ello necesitará la figura del maestro o maestra como mediador o
mediadora entre él y su medio y aprendizaje.
2. Metodología activa-participativa. El alumnado debe ser el protagonista en
su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se utilizará una
metodología basada en la experiencia que procure aprendizajes
significativos al alumno/a, que le sean funcionales y aplicables a la vidacotidiana.
3. Aprendizaje significativo. EL aprendizaje se llevará a cabo en relación con
el entorno social y cultural. Para el alumnado todo aprendizaje será
funcional y significativo, partirá de los intereses del niño o la niña.
En nuestra práctica diaria, descubrimos a un grupo de niños y niñas cuya
desconexión con el mundo que le rodea; su dificultad para entender las claves
sociales queregulan las relaciones interpersonales, y sus problemas para
establecer relaciones positivas y/o negativas entre sus acciones y la respuesta
que obtienen del medio hacen difícil establecer desde el currículum unos
objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y sistemas de evaluación.

1 Las características de este alumnado serán descritas en el apartado cuatro de este
documento, titulado“Metodología Diseño de la Investigación”

Construcción del conocimiento del niño o la niña con retraso del desarrollo

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2. BASES DEL ESTUDIO
Nuestro estudio queda enmarcado dentro del modelo de Investigación-Acción.
La Investigación-Acción, según Kemmis y Mac Taggart (1988), es una forma de
búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales(incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la equidad de:
a) Las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas
prácticas.
b) La comprensión de estas prácticas, de las situaciones en las que se
efectúan estas prácticas.
Cohen y Manion (1990) justifican, entre otros, como propósitos de la
Investigación-Acción en la escuela los siguientes:
-

Es una estrategia deformación permanente para el profesor, dotándole de
nuevas técnicas y métodos para una mayor documentación y
conocimiento de la realidad del aula.

-

Es una alternativa global a los modelos tradicionales de hacer Ciencia.

La generalización de resultados no es un objetivo prioritario de este modelo de
investigación, aunque en ocasiones genera ideas y procedimientos globales que...