Autismo

Autismo
Una visión práctica

González Muñoz, Ana
González Rodríguez, Susana
Magisterio Audición y Lenguaje
Curso 2011/2012

INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, el Autismo ha sido y sigue siendo estudiado por muchos profesionales del campo de la Educación, la Piscología y la Medicina (Kanner, Baron-Kohen, Riviére, Frith…)
La definición aportada por Leo Kanner (1943) atiende a laalteración de tres dimensiones: Trastorno cualitativo de la relación; alteraciones de la comunicación y el lenguaje; falta de flexibilidad mental y comportamental. Esta definición aporta cierta rigidez para el diagnóstico del espectro autista, pues solo un pequeño porcentaje (menos de un 10%) reúne estrictamente el mismo grado de alteración en las distintas dimensiones.
Por ello, consideramosinteresante las aportaciones de Ángel Riviére, que acuña el concepto desarrollado por Lorna Winng (1970), “Trastornos del Espectro Autista (TEA)”. Riviére desarrolla 6 dimensiones que se consideran como un continuo, en el que los síntomas de una misma dimensión varían siguiendo diferentes factores como el nivel intelectual, edad y gravedad del cuadro.
1. Trastornos de la relación social
2.Trastornos de las funciones comunicativas
3. Trastornos del lenguaje
4. Limitaciones de la imaginación
5. Trastornos de la flexibilidad mental y de la conducta
6. Trastornos del sentido de la actividad propia
Otros Organismos y Asociaciones han aportado definiciones y características que sirven de guía para el diagnóstico clínico de la población con TEA, entre ella señalamos la OMS y el DSM-IV de laAmerican Psychiatric Assocciation. El DSM-IV nos ofrece unas características objetivas de un campo especialmente subjetivo, que nos facilita a los profesionales el uso de un mismo lenguaje en cada uno de los ámbitos encargados de estudiar, investigar y trabajar con el Autismo.

DESARROLLO
Con este artículo queremos abordar el Trastorno del Espectro Autista desde un punto de vista práctico, através de la labor docente desarrollada en un Aula de Atención Específica al Autismo.
El alumnado al que atendemos presenta cuadros diagnósticos muy diferenciados, por lo que nuestra labor docente está enfocada a cubrir las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas, individualizando las tareas para que adapten al estilo de aprendizaje de cada alumno/a.
A través de nuestro trabajodiario en el aula pretendemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas, capacidades y habilidades para desenvolverse en la vida diaria de forma autónoma, y crear aprendizajes de contenido más académico, en los casos en los que sea posible. Por tanto, los objetivos estarían orientados a:
* Potenciar la autonomía e independencia personal
* Desarrollar estrategias para autocontrolar laspropias conductas.
* Desarrollar y generalizar habilidades de interacción
* Ofrecer estrategias de comunicación funcionales y generalizadas
* Incrementar la participación activa en situaciones normalizadas
* Dotar de estrategias para solucionar problemas de la vida diaria.
La importancia reside en llevar a la práctica estos objetivos, de una forma accesible y organizada, previamenteplanificada y estructurada. Las orientaciones metodológicas que tomamos como referencia para organizar tanto el trabajo de aula como los espacios que la componen están fundamentadas en el programa TEACCH, fundado en 1970 por Eric Schopler en la Universidad de California del Norte.
El programa se basa en la enseñanza estructurada, es decir, crear ambientes predecibles y anticipables acompañado delas ayudas visuales necesarias. Los aspectos más importantes de este programa son:
* Organización espacial. Para cada tarea o actividad que se realiza existe una zona especifica con claves visuales que ayudan al alumnado con TEA a estructurar y predecir los pasos de la tarea, y poder así realizarlos de la forma más adecuada dentro de sus capacidades. Atendiendo a esto, el aula quedaría...