autismo

1

PROGRAMA DE DENVER DE INTERVENCIÓN
TEMPRANA UN MODEO COMPRENSIVO PARA
INFANTES CON AUTISMO
Resumen del Libro - C. Milani Smith, Sally Rogers, and Geraldine Dawson
caminar.

………………………………………………………
METAS:
Adaptar un abordaje de intervención existente para preescolares con autismo para llenar
las necesidades de pequeños de 12 meses, y evaluar la eficacia de la intervención en
ellos ymejorar los resultados en niños con autismo.

DESCRIPCION DEL PROGRAMA
El modelo se basó en un programa de intervención temprana para niños preescolares
con autismo desarrollado por Rogers (2000). El Modelo Denver fue armado para dirigir
las necesidades únicas de niños con autismo que empiezan a caminar, e incorpora las
técnicas existentes que han recibido apoyo empírico para aumentar laadquisición de
habilidades en niños con autismo muy jóvenes. La intervención se realizó en un
ambiente natural para niños que comienzan a caminar, en el hogar, dentro del contexto
de interacciones adulto – niño. Estas intervenciones se ofrecieron en mayor intensidad
(25 – 30 horas a la semana), consistente con las recomendaciones del Nacional Research
Council (2001) para la intervención en niñoscon autismo dentro de este rango de edad.

BASES TEORICAS DEL MODELO DENVER
Este modelo se basó en el modelo de Stern (1985) acerca del desarrollo interpersonal
del infante. El modelo Stern describe las fases sucesivas del desarrollo del infante, que
caracteriza la relación social emergente entre el infante y el cuidador. En cada fase del
desarrollo, la sincronía interpersonal y la conexiónentre el infante y el cuidador, se
construye especialmente en el intercambio de los estados emocionales, sirve como un
precursor del entendimiento del niño de sí mismo y de los otros. En este modelo, el
período de comienzo de las capacidades para el interés social y la imitación temprana
de los movimientos del rostro (entre otras habilidades), sirven como precursor para el
entendimiento en elniño del yo y los otros.
En este modelo, las primeras capacidades para el interés social y la imitación temprana
de los movimientos faciales (entre otras habilidades) permiten el desarrollo de las fases,
primero en la comunicación afectiva, y luego en el desarrollo intersubjetivo
involucrando el compartir intereses, afectos, intenciones y atención a lo largo del primer
año de vida. Lasconductas sociales, la atención conjunta, la referencia social y la
empatía se desarrollan de este entendimiento. El fundar la relación social permite al

2
infante desarrollar la comunicación simbólica, incluyendo los gestos y el lenguaje.
Aunque este modelo es de hace 20 años, sus principios continúan siendo apoyados por
estudios del desarrollo de la comunicación y el desarrollo afectivo através del primer
año de vida.
Rogers y Pernington (1991) usaron el diseño de Stern para sugerir un modelo de
desarrollo del autismo desde la hipótesis de déficits tempranos en la imitación y daños
relacionados con el compartir afectos y del desarrollo de la intersubjetividad en el
primer año de vida. En este modelo, el daño temprano en la imitación se hipotetiza que
interrumpe elestablecimiento temprano de la sincronía y coordinación corporal. Esto a
su vez afecta e irrumpe en la coordinación emocional, la cual también es afectada por
expresiones atípicas de emociones que no permiten a los padres espejear con facilidad
los estados afectivos. De este modo, la habilidad para conectarse uno mismo con otro
por medio del compartir los estados afectivos, está dañado en el autismo. Sinesta
capacidad para compartir y leer las experiencias internas vía el afecto y la imitación
(incluyendo los procesos imitativos automáticos y la contribución potencial de la
percepción – acción de las experiencias vía las neuronas espejo, el infante con autismo,
no puede desarrollar un entendimiento de sí mismo y los otros como seres subjetivos,
con mentes y procesos mentales que pueden ser...