autobiografia escolar

Instituto Superior de Formación Docente Santa Teresita
Profesorado en Educación Primaria

Taller Integrador de Práctica Docente
Profesora: RODRIGUEZ, Sonia

Asignaturas y talleres integrados:
LENGUAJE CORPORAL: CARIGNANO, Viviana
PRBLEMÁTICAS SOCIO- ANTROPOLÓGICAS: VASSALLO Fernanda
PSICOLOGÍA: AIRAUDO, Verónica
T. de ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA: LUDUEÑA, Mara



BIOGRAFÍAESCOLAR
INTEGRANTES
ACOSTA, Evelín
DANIEL, Raúl
LOUGHLIN, Milena
MEJÍA, Ivana
PAEZ, Valeria
TONINI, Fátima

Biografía Escolar
Marco Teórico
La práctica docente constituye una preocupación permanente en la formación inicial de los/as futuros/as docentes, más allá de las disquisiciones teóricas y metodológicas que han caracterizado y aún caracterizan a las diferentes tradiciones de formaciónde los/as profesores/as. Ocurre que la práctica docente implica el centro de acción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, e intervienen en ella un sinnúmero de variables y dimensiones que la definen en su multiplicidad.
Numerosas investigaciones referidas al pensamiento del profesor, como así al análisis de las acciones concretas del aula, han puesto de manifiesto cómo las prácticas seconfiguran más por aspectos no reflexivos, propios del tránsito por diferentes niveles educativos que, por la acción consciente e intencionada de la toma de decisiones a partir de la formación inicial.
Por lo cual, se considera fundamental tomar como objeto de investigación la Biografía Escolar para la construcción de la Práctica Docente, durante la formación inicial.
La formación docente inicial,desde las perspectivas teóricas actuales, como así desde lo curricular prescripto, ubica a la Práctica Docente como el eje vertebrador de la carrera docente. Es decir, se considera como un campo articulador del resto de los espacios curriculares.
Históricamente, la práctica docente en la formación inicial se ha caracterizado por una definición diferente, en el sentido que era considerada como elámbito de aplicación de lo aprendido a lo largo de varios años de formación disciplinar. Esto suponía implícitamente considerar a la práctica docente, a la residencia pedagógica, como un apéndice de la formación teórica previa, sin mayor espacio para la construcción progresiva y reflexiva. Asimismo se llevaban a cabo sin relación previa con los contextos institucionales y áulicos, en los cualestendría lugar la acción. Esto es lo que Edelstein y Coria (1995) denominan impronta formal por la ausencia del cotidiano escolar como espacio en el que las prácticas se despliegan.
En ese sentido, conviene introducir algunas cuestiones teóricas en cuanto a qué se entiende por formación docente y por práctica docente. Se adhiere a la posición de Achilli (2001) cuando señala que la formación docentees un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes. Resultando clave a esa definición la noción de práctica docente en un doble sentido. En principio como práctica de enseñanza que supone cualquier proceso formativo, y también como apropiación de la tarea docente, de cómo iniciarse, perfeccionarse y actualizardicha práctica. Teniendo en cuenta asimismo, que la idea de práctica docente implica la práctica pedagógica, pero encierra además, otro conjunto de actividades, interacciones, relaciones, que configuran al sujeto docente en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas.
Por lo cual se piensa a la formación como trayecto, en la medida que supone un proceso que ha comenzado conanterioridad al ingreso de las /os futuras /os docentes a la institución formadora, y que se extendiendo durante la vida profesional (Sanjurjo, 2002, 40).
En consecuencia, la práctica docente implica un proceso de construcción que está atravesada por tradiciones de formación históricamente determinadas, y por experiencias y recuerdos escolares individuales, impregnados de éxitos y de fracasos, de...