Autoconcepto

PERFIL DESCRIPTIVO Y VARIABLES MODULADORAS DEL AUTOCONCEPTO ACADÉMICO DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
AUTORES: DR. ARTURO BARRAZA MACÍAS DRA. DOLORES GUTIÉRREZ RICO

tbarraza@terra.com.mx lolitarico@hotmail.com
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO AREA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

Introducción

¡Creo que soy bueno para la matemática! ¡No la hago para el inglés! ¡A mi me salen muybien los mapas conceptuales! ¡Batallo para entender las fórmulas de física! ¡Trabajo mejor yo solo, que en equipo! ¡No me gustan los exámenes orales!; éstas afirmaciones, y otras de la misma índole, reflejan el conocimiento que el alumno tiene de sí mismo, sin embargo se hace necesario preguntarse ¿qué es el conocimiento de sí mismo? El conocimiento de si mismo puede conceptualizarse como una teoríaautorreferencial constituida por lo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda algunas veces con la realidad; este conjunto de creencias pueden ser integradas en tres factores: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); estos factores, considerados en su individualidad, pueden nombrarse de lasiguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. La atención del presente trabajo está centrada en el primero de ellos, el autoconcepto, Para definir el autoconcepto creemos necesario distanciarnos de la postura hegemónica que lo reduce a una imagen (p. ej. Arancibia, Herrera y Strasser, 1999) o a un conjunto depercepciones (p. ej. Musitu, García y Gutiérrez, 1997) y aceptar, en contraparte, la definición proporcionada por Markus y Sentis (1992) quienes definen al autoconcepto como un sistema de esquemas o generalizaciones sobre el yo. Aceptar esta definición tiene dos implicaciones importantes: Conceptualmente, y desde una postura esencialmente epistémica, nos aleja de las visiones empiristas que explican elproceso de la conceptualización y, en contraparte, nos acerca a una visión constructivista del proceso de la

conceptualización. Teóricamente nos conduce a adoptar una perspectiva teórica funcionalista con relación al autoconcepto académico (González-Pienda, Pumariega y García, 1997). Estas dos implicaciones se cristalizan y entrelazan en las siguientes ideas fuerza que constituirían la perspectivateórica del presente trabajo:  El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos. Núñez, González-

 El autoconcepto es un conjunto de autoesquemas que organizan la experiencia pasada y que son utilizados para reconocer e interpretar la autoinformación relevanteprocedente del contexto social inmediato (Markus, Smith y Moreland, 1985).  El autoconocimiento, que sustenta el autoconcepto, se genera de forma creativa y selectivamente ya que cada nueva información se selecciona, interpreta y asimila en función de los autoesquemas preexistentes y de los posibles yo, visualizados en escenarios futuros, que representan las ideas de un individuo acerca de lo que legustaría llegar a ser o, en contraparte, de aquello en lo que pudiera transformarse y de lo que tiene miedo convertirse (Markus y Nurius, 1986)  Una vez establecidos los autoesquemas, éstos se vuelven cada vez más resistentes a la información contradictoria. En ese sentido, se puede afirmar que la mayor parte de los individuos mantiene un yo consistente al buscar de manera activa informacióncongruente con su autoconcepto y al ignorar deliberadamente la información que contradiga su autopercepción.  Los autoesquemas cambian como respuesta a la retroalimentación social, pero también pueden variar por acción del propio sujeto de acuerdo con una segunda forma, más proactiva e intencional que existe del propio autoconcepto. Bajo esta segunda forma, el cambio de autoesquema ocurre a través...