Autoestima infantil

los primeros autores que describió el autoconcepto como un cons-tructo multidimensional, refle-jando el nivel total de autocon-cepto; los niveles específicos de autoconcepto, autoestima y autocomportamiento; la distinción en las áreas física, moral, personal, familiar y social; así como la autocrítica y la variabilidad o integración de las distintas facetas del sí mismo. En concreto señaló ochocomponen-tes, cinco externos: físico, moral, personal, familiar y social, y tres inter-nos: identidad, autosatisfacción y conducta.
Esperanza Navarro Pardo es Profesora Asociada en el Departamento de Psicolo-gía Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Valencia (Avda. Blasco Ibáñez 21, 46010-Valencia). José Manuel Tomás Miguel y Amparo Oliver Germes son Profesores Titulares en elDeparta-mento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la misma Universidad.
En la década de los años noventa, varios autores (Marsh, 1993; Mu-situ, García y Gutiérrez, 1991), señalan como característica básica del autoconcepto su multidimensionalidad y jerarquización, es decir, que estaría compuesto por diversos factores que pueden encontrarse dife-rencialmente relacionados con distintasáreas del comportamiento humano. De este modo, generamos un concepto de nosotros mismos en cada uno de esos dominios. Por ejemplo, McIntre y Drummond (1976) ya incluían en el autoconcepto dimensiones como el self escolar, fami-liar, motivacional y el general. Otros autores, en cambio, fijaron más su atención en los aspectos comunes, planteando una única dimensión, como Rosenberg (1965) o Coopersmith(1967). Probablemente, ambas posturas son complementarias, ya que aunque en la autoestima pueden encontrarse distintos factores independientes, la relación existente ellos parece clara, así como la existencia de un factor de segundo orden de carácter más general.
Merece atención especial el tratamiento que ha recibido en la litera-tura la autoestima infantil. A edades tempranas, parece obvia larelación entre la autoestima y la formación de los vínculos de apego en el entor-no familiar, fundamentalmente, y con posterioridad, a nivel escolar y social. Ya en nuestro contexto sociocultural, la autoestima se ha estu-diado ampliamente en el período de la infancia (Frías, Mestre y del Ba-rrio, 1990). En la preadolescencia y adolescencia adquiere un especial interés debido a la transición que elniño sufre desde la infancia a la ad-quisición de un rol adulto. Durante ese período se producen una serie de cambios, de asunción de responsabilidades y competencias que el joven tiene que afrontar y que pueden generar estados de inestabilidad emo-cional (Kazdin, 1989; Kovacs, 1989; Nottelmann, 1987; Oster y Caro, 1990; Widdicombe y Wooffitt, 1995).
La familia es el primer contexto de desarrollodel autoconcepto. En ella van a estar presentes tanto las prácticas de disciplina familiar como el tipo e intensidad del vínculo afectivo y el contacto físico, la predictibili-dad del contexto, y como consecuencia de todo ello, el apego familiar. No en vano, una de las funciones psicológicas más importantes que se ha considerado que desarrolla la familia es la formación del autoconcep-to oidentidad de sus miembros (Musitu y Allatt, 1994; Noller y Callan, 1991). Este proceso se produce tanto a través del clima familiar, según señalan Noller y Callan, como de los tipos de socialización que los pa-dres utilizan (Felson y Zielinsky, 1989) y los grados y modos de comuni-cación entre los padres y sus hijos (Burkitt, 1991; Musitu, Herrero y Lila, 1993). Parece existir relación entre la situacióny/o estructura familiar y la situación afectiva de los hijos; relación que intentaremos contribuir a dilucidar con nuestra investigación.
Diversos estudios han comparado el ajuste emocional del niño en caso de custodia física o legal monoparental versus conjunta, y ambas en relación a familias con ambos progenitores. En un estudio reciente (Bauserman, 2002) se examinaron variables como ajuste...