Autoestima

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÒGICO DE MIRANDA
“JOSÈ MANUEL SISO MARTÌNEZ”
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÌA
ÀREA: PSICOLOGÌA Y DESARROLLO PERSONAL

















AUTOESTIMA Y PERCEPCIÒN






















PROF: WENDYS SUÀREZ ALUMNA: JENNY CISNEROSCI: 13832309
ESP: MECÀNICA I.











AUTOESTIMA Y PERCEPCIÒN



ANALISIS (REVISTA PSICOTHEMA)

AUTOR: Eva Álvarez M, Marina Álvarez H, Pilar Castro P, Maria À Campo M, Eva Fuello G.
AÑO: 2008vol.20, nº 1, pp. 56-61
PAG: w.w.w.psicothema.com
LUGAR: UNIVERSIDAD DE OVIEDO (ESPAÑA).


TITULO: Funcionamiento de la integración de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (según la percepción del profesorado).


RESUMEN


El objetivo central de este estudio es analizar la integración en la educación secundaria obligatoria y que variables perciben los profesores como indicadores de esta. Másespecíficamente, se trata de conocer la experiencia de lo docentes, sus percepciones sobre rendimiento, participación, aceptación e implicación de los alumnos de integración y valoración de diferentes medidas para mejorarla.
Se analizan las modalidades de escolarización preferidas y la percepción sobre el funcionamiento del fenómeno.
Para alcanzar estos objetivos se utiliza un cuestionario tipoLickert de 114 ítems.


A finales de los años ochenta y principios de los noventa se acuña el término integración, al que cada país da un sesgo diferente. En España, según Aranda Reduello (2002), la integración escolar se ha definido como el proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales y sobre ella existen datos dispares. Diferentes factores pueden explicar taldisparidad, cualquier política educativa depende de múltiples factores.

Como señalan García Fernández, Muriel Good Svoboda y Condes Balboa (2002), destacan los siguientes: el profesor, sus atributos y creencias, su formación y experiencia previa con las discapacidades, la competencia percibida para llevar a cabo su trabajo; el alumno de integración, por que cuanto mas grave es la discapacidad masse ve mermada la favorable disposición; y, finalmente, el centro educativo y sus recursos.
Se han realizado diferentes estudios acerca de las actitudes hacia la integración y las necesidades educativas específicas (N.E.E).

EDIS (equipo de investigación sociológica, S.A) ha realizado una investigación por encargo del ministerio de educación y ciencia, publicada en 1988, donde se refleja queel 34% de los docentes están a favor de la integración. Las actitudes de las familias son bastantes negativas, solo una cuarta parte se muestra favorable a la integración en las aulas ordinarias, pero si las familias tienen miembros con (N.E.E) la actitud es mas positiva.

Abeal y otros (1995) evaluaron la integración en educación infantil y en educación primaria en Galicia, llegado a laconclusión del 44% de los maestros de aulas tienen actitudes negativas y 22% positivas. Mientras los docentes que trabajan con alumnos (N.E.E) tienen actitudes favorables en un 70%.

Padeliadu y Lampropoulou (1997) dicen docentes más jóvenes actitudes más favorables en la integración.

Ojea Rua concluyo con las investigaciones, que la educación especial realiza una educación regular claro esta deforma mas lenta y simple y las actitudes o expectativas de los maestros se relacionan con los alumnos (N.E.E).

En el (2002) un estudio sociológico titulado “Aprender la diferencia” el objetivo era mejorar la integración escolar.

Castejon (2004) destaco varios aspectos:

• La conveniencia de estudiar.
• El cambio de actitudes (padres, maestros y alumnos).
• Influencia directa en la...