Autoestima

LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON LA PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE. ESTUDIO CUANTITATIVO Y CORRELACIONAL: EL CASO DE LOS ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA DE LA UANL IRMA LAURA CANTÚ HINOJOSA∗

Resumen: Propósito y método de estudio: El presente estudio tiene el propósito de conocer la asociación de dependencia que existe entre la autoestima y el aprendizaje –desde la percepción de los estudiantes- quepresentan los alumnos de arquitectura de la UANL en el período Agosto-Diciembre del 2006. Se utilizó el método científico, particularmente, se realizó un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, utilizando un muestreo probabilístico estratificado dividiendo la población de 1,153 estudiantes de arquitectura que cursan el actual plan de estudio -acreditado en agosto 2006- en estratos según elsemestre que cursan y considerando la proporción adecuada para cada uno, obteniendo la muestra total de 388 sujetos. Se utilizaron dos instrumentos. Uno realizado ex profeso para esta investigación, para la variable aprendizaje en la versión para cada nivel de estudio, y otro para la variable autoestima obteniendo una consistencia interna -medida como un coeficiente alphaaceptable. Se utilizó laprueba de dependencia r de Pearson para estudiar la correlación de la autoestima con el aprendizaje desde la percepción que experimenta el estudiante de arquitectura de la UANL. Contribuciones y conclusiones: Los resultados muestran que la autoestima correlacionó significativamente con el aprendizaje percibido por los estudiantes del Nivel Medio en las áreas curriculares de Tecnología (r = .292) yen la de Formación General (r =.178). También en el Nivel de Integración en las áreas curriculares de Diseño (r = .181) y en la de Formación General (r = .249). No se encontró correlación en el Nivel Básico en ninguna de las áreas curriculares del mismo programa educativo.
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Profesora con perfil PROMEP e Investigadora del SNI en la Facultad de Arquitectura, UANL.; Arquitecta con Maestría enDiseño Arquitectónico por la UANL y Doctora en Educación con acentuación en Diseño Curricular e Instrucción por la Universidad de Montemorelos NL. México; Asesora académica en Arquitectura y Educación; Coordinadora del Cuerpo Académico de Estudios sobre Desarrollo Educativo de la Arquitectura y el Diseño, en la UANL. drairmacantu@hotmail.com ircantu@mail.uanl.mx

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Palabras clave: autoestimay aprendizaje; correlación con el aprendizaje; estudiantes de arquitectura.

Introducción Planteamiento del problema En los diferentes niveles educativos, la autoestima de los estudiantes ha sido asociada con diversos factores que rodean las condiciones en que ellos logran el aprendizaje; Cotton (1989) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad;menciona que para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en lugar de una simple retención pasajera, debe implicar una retención del conocimiento o de la habilidad en cuestión, de tal forma que permita su manifestación posterior. Según algunas teorías, la autoestima condiciona que el mismo estudiante formule una construcción mental nueva o que revise una previa (conocimientosconceptuales como actitudes y valores) (Abbagnano, 1994). El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente actual) de un individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta. Sin embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure (Bruner, 1996).Son muchas las variables que afectan al aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos. Las hay de tipo personal, familiar, ambiental y de contexto (Beltrán, 1987). La capacidad de aprendizaje está normalmente restringida por las características psicológicas de la percepción, la comprensión y del pensamiento humano. A la resulta de la implicación de conceptos tan disímiles, lo que sí...