Autoevaluacion

FORMAS Y PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN EN EL AULA
Rigoberto Martínez González Docente y asesor de Maestría, UPN 141

Resumen La autoevaluación no es uno de los objetos de investigación actual a pesar de la gran importancia que cobra este componente del proceso evaluativo frente a las demandas de la calidad educativa. El presente es un estudio descriptivo que parte del análisis de casos a travésde una perspectiva metodológica etnográfica con un procedimiento microanálítico. Se analiza el contenido del discurso de los estudiantes que participan en prácticas de autoevaluación en el contexto del aula, registrado por medio de entrevistas, registros de observación y producciones escritas, y se enfoca a buscar el significado de las acciones de los sujetos que se autoevalúan. Uno de losprincipales resultados es la caracterización operativa de las rutinas que median el proceso de autoevaluación, y que obedecen a las interacciones que se observan en el aula. Se concluye que la autoevaluación está mediada por las intervenciones previas de grupo, así como los procesos de planeación de la evaluación y los acuerdos grupales para la selección de criterios y parámetros de evaluación. Por lomismo, se valora la importancia de las prácticas autoevaluativas al interior del aula.

INTRODUCIÓN

Hablar sobre la autoevaluación como un proceso necesario y a la vez complementario de otros componentes evaluativos es común en diferentes ámbitos, especialmente en el terreno de lo educativo cuando se trata de ampliar las posibilidades de obtener información relevante para revisar losresultados de la educación con vistas a realizar ajustes o correcciones. No obstante, en el contexto de la calidad educativa, aunque el proceso evaluativo atraviesa cotidianamente las actividades escolares, especialmente el de la planeación de la enseñanza y, por lo mismo, la intervención del aprendizaje, sabemos que no siempre se ejecuta la evaluación desde el ángulo de la iniciativa del que aprendesino desde la acción del que enseña. Por lo general esta actividad educativa, además de tener una caracterización normativoadministrativa, ha dejado en muy pocas ocasiones a los estudiantes la posibilidad de planearla, realizarla o, incluso, evaluar su proceso o sus

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procedimientos, porque la filosofía de la educación implícita tanto en los anteriores como los actuales modelos educativosmexicanos ha impuesto e impone una relación pedagógica unidireccional entre los evaluadores y los evaluados. Pero en la medida que se considere relevante integrar al proceso evaluativo las estrategias tanto de la coevaluación en pares como la autoevaluación no es necesario demostrar que se incrementan las

posibilidades de fomentar en los discentes la participación activa al conseguir informaciónútil sobre sus propios logros y en la toma de decisiones respecto de sus aprendizajes en el aula. Este, sin embargo, es un campo aun fértil para la investigación educativa.

En este contexto y en la dirección de esas posibilidades, gran parte de este trabajo es empírico-descriptivo porque, al abordar un objeto nuevo de estudio como son las formas concretas que adopta la autoevaluación y losprocesos que las acompañan, se propone dar cuenta de la manera como algunos grupos de estudiantes de tres niveles educativos (secundaria, bachillerato y licenciatura) participan activamente en el proceso evaluativo, tanto en la planeación y realización de la evaluación del aprendizaje como en el diseño de los instrumentos para registrar informaciones y, aun más, en la decisión de su aprobación oreprobación. Se procura indagar, en este

esquema de su participación directa en el proceso evaluativo, cómo abordan estos sujetos una autoevaluación cuando tienen la oportunidad de hacerlo, y busca profundizar en el conocimiento de los procesos cognitivos que entran en juego al realizarla. Por consecuencia, la presente investigación pretende también aportar elementos que permitan integrar a la...